在小學數學教學中體現“生活化”

編者按：要讓數學學科對學生產生吸引力，使學生能主動的喜歡數學，就千方百計地激起學生強烈的求知欲，誘發學生的學習自覺性，使學生產生學習的直接動力。如果一個學生對數學產生比較穩定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機，進而努力學習提高成績。

數學教學“生活化”是指教師把生活中的一些數學現象充分利用在數學教學中，挖掘數學知識的生活內涵，恰當作些處理，讓數學更多地聯系生活。這對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進整體素質的提高，具有很重要的意義。

一、課前“生活”導入激起學生學習興趣

采集生活中的數學實例，為課堂教學服務。

例如：同學們，生活中有許多數學問題，你們想知道嗎？（想）好！我們這教室里就有數學問題。誰能告訴老師你們班有多少人？（學生回答46人）那誰能說一說老師和全班之間有怎樣的關系？學生有多種回答：老師和學生共有47人；教師比學生少45人，學生比老師多45人；全班人數是老師的46倍，老師人數是全班人數的1／46；老師與全班人數的比是1：46，全班人數與老師人數之比是46：1，老師與師生總人數的比是1：47，全班人數與師生總人數的比是46：47……等不同回答。

像以這樣的“生活現象”引入新課，可讓學生帶著濃厚的興趣主動參與新知識的探討和學習。使學生感受到數學與“生活”同在，同時也激發學生大膽探索數學的興趣。

二、課中穿插“生活”，讓學生感覺學習有趣

學生生活中的數學常識，使數學知識成為學生看得見，摸得著的東西，老師能創造性地將數學知識融合于生活中，就更有利于學生學好數學。

如：在學習“乘法交換律”時，教師可設計一個生活場面，在講臺上橫排站4人，站3排。根據看到的人由近及遠或由左往右地觀察并列出乘法算式。其中一位同學列式4×3。另一位同學列式為3×4，接著讓學生觀察。講臺上一共有幾人，然后思考為什么算式不同，結果卻相同呢。在這里充分利用展示的生活場面幫助學生展開討論，得出“乘法交換律”的內容；交換因數位置，積不變。

例如在教學“長方體、正方體、圓、圓柱的認識”時，我先拿出大小不同的粉筆盒，茶葉筒，乒乓球等實物讓學生從感性上認識。接著把長方體、圓柱、圓等各類實物堆放在一起，讓學生閉上眼，按教師指令摸出實物。摸對了獎勵掌聲；摸錯了，再來一次。學生興趣高漲，都踴躍上臺參加。這樣，孩子把觀察、操作、思維和語言有機地結合起來，對正方體、長方體、圓柱等形成清晰豐富的表象。他們在歡聲笑語中輕松掌握了知識。

其實生活中的數學無處不在，生活就是數學的天地。只要教師精心的組織，從熟悉事物中認識數學。何愁不能擔高孩子學數學的興趣呢？讓他們數操場上有多少人？跳繩的有多少人？拍皮球的呢？或者帶著他們拿上卷尺，實地量量操場，教室的長度……這樣，在實踐活動中建立的有關概念，必將清晰地印入每個學生的頭腦中。

如：學習了“元、角、分的認識”后，可在班內組織“我是小小售貨員”活動，讓學生在模擬購物中，既獲得準確的“元、角、分”概念，又進行了口語實踐，禮貌用語。

數學知識應加以演練才能得到鞏固，數學教學在具體的生活情景中加以演練，會實實在在地提高學生能力。

如：在學習相遇問題應用時，教師可以布置這樣一個活動。同桌兩人一組，將應用題中的情景作表演，即讓兩位同學在兩個不同的地方面對面站著，喊“預備走”后一齊面對面走來（同時，相向）經過一定的時間，兩人走到一起（相遇了）經演示后，學生口頭編應用題，再解答。

三、課后返回“生活”，體驗學習興趣

教學“克、千克的認識”除讓學生在課堂上用天平實際稱稱一本書，一枝筆的重量外，教師還應注重將題與實際生活聯系起來。立即布置一道操作題，不定期讓學生進行社會調查，回家調查一袋洗衣粉，一桶油的重量等。像這樣的教學安排，將課堂內學到的知識用于生活中，不但更好地讓學生掌握解題方法。還增強了數學知識的實踐性，操作性和探索性。

只要老師善于挖掘數學內容中的生活情景，將課堂中的數學知識與實際生活密切結合起來，讓數學貼近生活，就會使學生發現數學就在身邊，認識到生活中充滿了數學，學習數學是一件很有趣的事。

在新課程下的課堂教學中，學習的主人是學生，課堂的主體是學生，教學過程是學生學習體驗、探究創新、走進生活的過程。數學學科作為多門學科的基礎學科，就是要尋找到一條突破傳統課堂教學模式的新道路，變“應試數學”為“生活數學”，從而擴大學數學和用數學的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高能力。總之，通過課前的“生活”引入，課中的“生活”穿插，課后的“生活”再現。就能培養學生的學習興趣，提高學生各方面的能力，從而達到學生愿學，樂學的目的，使學生成為課堂的主體和學習的主人。

（作者單位：甘肅隴西縣蒲興小學）

（責任編校：石良）