小學語文課程資源的開發與利用

編者按：在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素。新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

隨著新一輪課程改革的實施，課程資源的開發與利用受到越來越多的關注。下面就如何開發和利用好課程資源，談幾點看法。

一、立足課本，開發教材資源

教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最要緊的課程資源，我們也應與時俱進，合理改造。使其更好地發揮語文的熏陶、感染作用，符合學生身心的特點。

傳統的語文教學由于受狹隘的課程資源觀的束縛，往往過于依賴教材，將教材奉為“圣經”，不敢越雷池半步，而在當前課程改革中又常常走向了另一個極端，只要一提“課程資源的開發”，人們就認為是課本之外的資源開發，過早、過多地補充教材之外的教學內容，導致課堂上只見“資源”，不見“文本”。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中，學習者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說，由于教學思想的轉變，教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，提高學生運用語言文字的能力。

二、聯系生活，創建環境資源

課堂并非孤立于現實之外的學習空間，教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源，我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。

1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂環境，過于強調學習的功能，而缺乏溫馨的樂學環境、良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境，要求我們在強調學習氛圍的同時，更應使環境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，精心設計有利于學生發展的課堂環境。

2.追求生活化的語文教學內容。經濟的發展為課程建設提供了有力的保證。現在使用的教科書貼近學生生活，具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時，必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。

（1）把課堂融入社會。與大自然相比，社會要更豐富、更復雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂，40分鐘也很難再現豐富的生活畫卷，但我們可以把課堂融入社會。

（2）讓藝術再現生活。藝術來源于生活，但它比生活要更集中，更典型，也更生動。在語文課堂上藝術來再現生活情景，是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上，我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段，來啟發引導學生，激起學習語文的欲望，創造新的作品。

（3）創設多彩的有利于語文學習的校園環境校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。

三、加強滲透，整合學科資源

過去的語文教學視教材為圣書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限，強調語文學習應開放，處處留心皆語文，強調學科的交叉滲透，強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通，建立廣泛的知識聯系，成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中，音樂、美術、科學、數學等等，都是可利用的課程資源。

四、組織實踐，尋求地域資源

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

1.在鄉土文化中開發課程資源。鄉土文化樸實、生動、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，這些將成為豐富的課程資源。

2.在地方自然環境中開發課程資源。我們在開發自然資源時，既可以利用物產豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉的教育，又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環境的污染等不良現象對學生進行有針對性的環保教育。

多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現實，又面向世界，面向未來。只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源，才能拓寬學生語文學習和運用的領域，促進學生終生學習能力的培養和教師的專業成長。

（作者單位：黑龍江訥河市學田鎮清和小學）

（責任編校：石良）