小學閱讀教學有效途徑新探

張隆華在《語文教育學》中指出：“閱讀從認知文字符號開始，經過大腦的分析綜合活動，領會課文的意義，體會課文的感情，并憑借著課文練習閱讀的技能，從而發展閱讀能力。”“新課標”提出：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學是小學語文教學的基本環節。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量：能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力：能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，教學中必須依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當的教學方法和教學程序，來提高課堂教學質量。

一、借助講故事誘讀，培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是最好的學習動力，它促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。興趣能使學生全神貫注，積極思考，使所學知識掌握得迅速而牢固，產生事半功倍的效果。讀書也一樣，一個人只有對讀書產生濃厚的興趣才能把書讀好。教育學和心理學告訴我們，創造力孕育在童年，孩子們的創造力往往潛藏于興趣之中，或者說，從興趣中滋發。

講故事是一種很有效的教學方法，因為講故事，不管是形式還是內容，符合小學生的認知特點，包含原發性心里因素和繼發性心里因素。教師要借講故事為契機，進行人文教育，激發小學生對真善美的追求。講故事還能有效提高學生的語文素養。語文素養的提高需要大量的閱讀和大量的經驗做大量積累，而由于多種原因，當今的很多小學生很難做到這些，但日積月累的許多聽來的故事，卻成了不可忽視的原始素材，它能為學生下一步學習更高的理論提供有血有肉的材料，促進小學生思維的成長，支持知識的建構。

培養學生的閱讀興趣，我們可以幫助學生認識讀書的目的，讓學生讀自己能讀懂的書，讓學生把讀書心得表現出來。向學生推薦適合他們年齡特點和閱讀需要的讀物，選購一些具有趣味性，又具有科學性和藝術性的閱讀書目供學生閱讀，為他們創設一個整潔幽雅、寧靜平和的閱讀環境，向他們介紹一些科學的閱讀方法，經常開展一些生動有趣的讀書活動，從而培養學生對閱讀的興趣，使他們真正愛上圖書。

二、巧設思維情境，創設讀書氛圍促讀

創造情境性閱讀，首先應先創設“情感”情境，教師與學生的對話應該是一個情感的交流的過程。教師的語言，應富有感染性，有利于營造課堂氛圍。使學習變成一次次生動、有趣的情感對話。其次，教師可以通過運用各種教學手段，如教具的恰當運用，教學手段的多樣化等都可以達到為閱讀教學“錦上添花”的目的。合適的教具，除了可以激發學生學習的興趣外，還能增長學生的感性認識，在學習過程中調到多種感管進行參與，留下強烈的印象。為學生的閱讀創造一個良好的氛圍，使學習的氣氛變的很濃。電教化手段的普及應用，多媒體課件的廣泛運用，為學習氛圍的創造添磚加瓦，使學生的閱讀熱情“升溫”極快。此外，在課間，課外還可以搞一些與閱讀相關的小活動，充分調動學生學習的積極性。增強學生學習的興趣，讓學生的閱讀活動變的水到渠成。使閱讀活動真正變為一項富有情趣，富有魅力的一項活動。使學生形成人人愛讀，會讀，渴望閱讀的好習慣。

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

三、激勵學生，培養良好的閱讀習慣

閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動力的一種定型，良好的閱讀習慣能促使學生自覺、持久的進行閱讀實踐，并逐步內化為閱讀能力，使人終生受益。

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基提出：請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，思考會變成一種激發智力的刺激。2l世紀的中國要昂首于世界民族之林，必須依靠振奮的民族精神。這種精神呼喚我們捧起書本，閱讀經典，閱讀思想，閱讀文化，閱讀精神，讓貧乏和平庸遠離我們，讓博學和睿智豐富我們。作為教育工作者，我們應該想方設法使孩子們愛上閱讀，讓他們真正體驗到閱讀的快樂。這樣不僅能使學生變得聰明，而且也可以使他們終身受益。

真正的閱讀教學，應當是一個不斷深化，不斷探究的對話過程。探究性閱讀打破了學生思維和想象空間的限制，發揮了學生求知欲和探究精神。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，提倡探究性閱讀，就能激活他們的探究意識與創造思維，促進學生個性的發展。同時，教師在閱讀教學過程中，應善于捕捉“戰機”，因勢利導，從而形成合作探究的氛圍。使閱讀教學成為師生共同探究，互相對話的過程。隨著對“新課標”解讀的深入，閱讀教學的合理構建正朝著以人為本、面向未來、尊重規律的方向邁進。及時更新我們的教育理念，與時俱進，使閱讀教學成為一門精湛的教學藝術。

（作者單位：甘肅隴西縣渭陽九年制學校）

（責任編校：白水）