試論大學英語教材的質量評估體系養成

摘要：

英語教材質量評估體系的構建，是科學地進行英語教材的評估，在編撰或選用合適的教材方面具有關鍵的應用價值。英語教材的評估要綜合考慮教材實際取得的效果和與教學大綱的契合度兩大方面，本文將就此展開討論。

關鍵詞：

英語教材 質量評估 語言技巧 定性 定量

一、為何要建立英語教材質量評估體系

（一）教材評估的含義及重要作用

關于教材評估的定義，存在兩種說法：一部分學者認為教材評估是采用合理的手段或依照已制定好的標準去檢查教材作為輸入媒介的語言暴露程度，并對教材可能取得的應用成效（即輸出）進行預測；另一部分學者將“評估”拆分來看，即“估價”和“評價”，從行為學的角度解釋，“估”發生于行為之前，而“評”產生于行為之后，即教材評估包括對教材使用前價值的估價和使用后可接受性的評價。

研究數據表明，僅有2%的學生在不參考教材的情況下能熟練地掌握英語課堂知識，且這里的“掌握”是不完全的。另外，幾乎所有的學生在完成英語課后練習時都需要參考教材，教材對高校英語教學的重要性不言而喻。教材評估對于教學活動的兩個參與群體（學生和教師）非常重要，在這個意義層面上，教師和學生是教材評估工作最主要的獲益群體。一方面，教師作為教授知識的行為人，教材評估能幫助其加深對英語教材編寫思想、內容結構、語言特色等方面的理解和認識，便于其把握教材主體內容，靈活地組織教學活動；另一方面，學生作為英語教材內容的接受者，可通過教材評估將自身的學習感受和意見直觀地反饋給校方或教育部門，對今后英語教材的選擇和修訂大有裨益。

（二）英語教材種類的增多迫切需要評估標準

我國大學英語教材在20年前只有《文科英語》和《理科英語》兩本，而目前，英語教材市場崛起迅速，涌現出一大批優秀教材，種類的多樣化必然會引起教材間的競爭，哪種英語教材的性價比最高，能給學生帶來最好的體驗？在投入使用后的輸出效果最好？教育機構和部門應怎樣選擇合適的英語教材？這些問題不得不加以考慮，因為教材的選用錯誤將打破學生原有的學習習慣，即使改用新的教材，學生也將度過一段較長的適應期，嚴重降低了學生的學習效率。國內英語教材評估工作開展晚、發展落后、問題多，已嚴重阻礙了英語教材事業的發展。因此，建立一套科學、公平且在學術界能被普遍接受的大學英語教材評估標準，以分析各教材的優劣和特點是十分必要的。

（三）英語教材評估體系的建設現狀

在國外，英語教材無論是在編寫還是選擇上，教師的意見和參與度都很大，而在國內，教育部門專家往往對教材的編寫和選擇具有決定權，這阻礙了國內教材評估體系的健康發展。目前我國英語教材的評估，存在兩大弊端。

1.教材評估多靠“語言直覺”。英語是一門言語類學科，教授的內容是語法、詞匯、交際應用等。我國英語教材的評估工作由專家進行，憑借其已有的知識結構、語言技能、判斷力評估教材的優劣，雖可以起到一定的作用，但語言直覺是模糊的，難以形成準確的書面依據。一旦評估人員存在學術的偏見或意見分歧，是沒有可靠的標準作為評判依據的，最終的方式常常以投票來解決。

2.對照表和調查問卷缺乏信度。采用設計對照表和調查問卷的方式來收集各方反饋信息是可行的，對于整個評估體系的建設至關重要。若對照表和問卷的信度不高，即使收集了大量數據，有效可信的意見仍少之又少。我國英語教材評估體系建設中，對照表和問卷存在設計漏洞和反饋缺乏真實性兩大問題。設計漏洞是指對照表和問卷設計的邏輯性和語言準確性不高，對同一問題，提問語言組織方式的不同往往會得到差異化的結果，這類問卷的通病就是存在刻意的暗示和引誘，一些評估者通過此手段來獲得與其心理預期相適應的結果。另外，由于一些被調查者的不合作或持隨意態度，使得一些反饋意見缺乏真實性，這也是導致信度降低的原因。

二、英語教材的評估需要考慮的幾個方面

（一）教材能否反映出用途

大學英語分為基礎英語和專業應用英語兩大類，教學類型的不同使得學生學習用途存在區別。基礎英語教育是以較全面的英語知識掌握為目標，重點在于詞匯、語法和語句的記憶和練習，旨在讓學生掌握必要的英語知識且能熟練進行日常交流；專業應用英語的學習用途則不同，要求學生掌握學科專業領域內的英語知識，使之將所學的英語知識和技能運用于專業實踐。

（二）教材是否遵循英語教學大綱

教學大綱是教學目標、教學思想和教學方案綜合細致的反映，英語作為語言學科，教學大綱中著重強調語言技能和交際能力的訓練。英語教材的質量評估的重中之重就是要考慮教材是否符合當前教育部制定的教學大綱，即使某一教材在某一項英語技能教授中取得很好的教學效果，若其在教學目標、方法和內容組織方面不符合大綱要求，在評估中也將其判定為“不適合”教材一類。

（三）教材是否貼合學生需求

教材不是要將教學大綱內容武斷地強加給學生，學生的被動地位會在很大程度上影響教學收效。一本貼合學生學習需求的教材能促進與學生的互動，一般來說，難度較大，語言表述呆板，內容設計枯燥乏味的教材是不受學生青睞的。所以在英語教材評估方面，需考慮教材版面和內容設計是否簡潔而具有創新性，語言風格是否富含趣味性，所反映的教學方法是否貼合學生的學習習慣等因素。

（四）教材在學習活動中的合理定位

作為英語知識的載體和傳播媒介，一本好的教材是“教”與“學”聯系的紐帶，在英語教材質量評估中，應對教材進行正確定位。英語教材的級別、類型和語言模型既要適于教師“教”，也要適于學生“學”，在語言工作機制上要具有傳播性、交互性和流利性。

三、如何建立大學英語教材的質量評估準則

（一）語言技巧的評估準則

語言評估是英語教材質量評估的一個重要方面，從詞匯、語音、語義層面上給出詳細對照，將英語看做語言本身去研究教材內容的詞匯搭配和語法結構。學生在學習英語教材時需掌握不同情境下的語言表達技巧，借此提高英語口語應用能力。英語教材的質量評估需考慮英語語言技巧，檢查教材內容的語境和語法詞匯是否涉及多個語言場景，是否很好地平衡聽、說、讀、寫四項綜合訓練，以上兩個“是否”若出現嚴重偏倚，都說明該教材不具備綜合性和平衡性，會給質量評估大大減分。cunningdwordh提出英語教材語言技巧的評估，要求教材中包含大量的聽說任務和寫作練習，以增強對學生語言技巧的培養，教材中真實性語料和場景的判斷也是語言技巧評估的一部分，因語境和語料的真實性會更自然地促進學生對知識的接受。

（二）教學方法的評估準則

任何學科的教材都要對教學方法有一定程度的呈現，大學英語教材也不例外，甚至對教學方法體現的依賴程度更高。與其他學科不同的是，英語作為言語類學科，學生自主學習所占的比重較大，而大學英語的自主學習很大程度依賴教材，這意味著教材中教學方法的呈現對于學生學習收效的影響很大。英語教材中的教學方法引導學生的學習過程，如何將教學方法快速且明晰地呈現出來，則是質量評估需要考慮的問題?？傮w來說，教學方法可看做是一個系統，需以多種要素為基礎在更小的層面上加以體現，評估準則要求一本好的英語教材首先在結構上需實現模塊化，各模塊的內容安排的難度分級應從易到難，教學方法的體現要具備靈活性和人性化特征，不能是強加給學生的，另外，教材中還需編入一些趣味主題供教師課堂上組織活動。

（三）建立外評估和內評估相結合的評估模型

當前大學英語教材種類數目繁多，若對每種教材都進行細致的質量評估，既耗時又費力，因此，國內大學英語教材的質量評估可以借鑒國外McDonough和Shaw評估模型，建立內外評估相結合的評估模型。該模型將英語教材劃分為兩大模塊，即外部模塊和內部模塊。外部模塊包括教材的外觀設計、教材簡介、教材整體布局、配套音像制品的大體特點及功能介紹、教材適用的目標群體、教材編寫難度和編者寄語等，內部模塊包括教材內容的分級、排序、選用的案例、語言技能、英語語言的組織形式、教材體現出的風格等方面?？梢姡獠吭u估明顯比內部評估簡潔，且外部評估易于操作，在高校的教育部門選擇英語教材時，需對教材質量進行評估。筆者推薦先進行較簡單的教材外部評估，以對教材是否適合本校學生作出大體的快速判斷，提前淘汰一部分在教學目的、教材風格和教學特點等方面不合格的教材，然后再對外部評估合格的教材進行內部評估，從深層次角度探究該英語教材是否適合本校學生學習。

（四）質量評估分析要兼顧定性和定量

就國內目前英語教材的評估環境而言，教材質量評估等于專家評估，基本是專家經驗、意見等定性分析，定量分析少之又少，缺乏“閾”和“值”的限制，評估失真的現象偶有顯現，后果嚴重。對于英語教材的評估而言，不是不想進行定量評估，而是缺乏進行定量評估的工具，現階段可進行的定量評估無非諸如對教材英語詞匯的統計、語法的列舉，如何解決定量評估這一軟肋是目前英語教材評估體系建設亟須解決的問題。

通過建設英語教材語料庫的方式進行深層次的定量分析。具體來說，這種方案考慮根據教學目標利用計算機技術建立理想的英語語料庫，該語料庫要基于二語習得理論，建立課文生詞密度分布、新詞覆蓋范圍、同一句式的出現頻率等量化指標，將各種英語教材的相關信息輸入計算機進行分析，并對教材進行打分，得分最高的即是與理想化最為接近的教材，利用該語料庫還可對各種類型的英語教材進行量化的對比分析。

（五）建立大學英語教材評估體系需要注意的幾點

1.讓學生參與到英語教材質量評估工作中來。作為英語教材最直接的使用群體，學生學習能力、選擇喜好及學習方法都有一定的差別，教師對這些信息是無法準確把握的，而這些信息對于教材的選擇是起決定性作用的。從根本上來說，英語教材質量評估就是要選擇最適宜學生學習的教材，從這一點來看，沒有比學生再好的評估者了。因此，考慮讓學生參與到英語教材的評估中來是突破之舉，且具有一定的可行性。一方面，大學生對于學術的認知相對較為成熟，對教材是否合適具有一定的判斷力；另一方面，學生更能代表群體普遍的意見。

2.英語教材評估工作要綜合考慮。在實際評估中，各評估專家的關注點不同時，得到的評估結果差異很大。一本教材的詞匯編撰出色不代表語句組織得當，更不能代表選用的案例情境是典型的。

3.評估對照表不是詢問得越細越好。多數評估者認為對教材調查得越詳細，評估對照表中設計的問題越多就越能體現評估質量。這是認識上的誤區，原因有二，一是越細越全面的教材質量評估準則就越沒有可執行性；二是教材評估詢問的問題較多時，評估工作本身的復雜性將大大增加，評估結果往往會令人失望。

（作者單位：南通大學外國語學院中南財經政法大學）