大學(xué)語(yǔ)文教材編寫與出版芻議

摘要：

近年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)成果豐富。教材編寫理念的進(jìn)步，推動(dòng)了主題型教材的編寫與出版。更出現(xiàn)了一些有地方色彩和個(gè)性色彩的教材。回顧大學(xué)語(yǔ)文教材出版情況，本文認(rèn)為立體化教材建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，教材生態(tài)化建設(shè)和教材回訪工作也應(yīng)該引起重視。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)語(yǔ)文 教材 編寫 出版

一、教材理念“一小步”，教材內(nèi)容大突破

1.主題型教材的編寫與出版

大學(xué)語(yǔ)文課程和教材建設(shè)的發(fā)展，首先依賴于學(xué)科理念的改變，大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)的歷史也證明了這一點(diǎn)，只有編寫理念的不斷進(jìn)步，才有可能使教材建設(shè)走上突破之路，推陳出新。徐中玉本《大學(xué)語(yǔ)文》（1996年版）率先把素質(zhì)教育的理念貫徹到大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫中，豐富了大學(xué)語(yǔ)文的選文，把中外文學(xué)史中的經(jīng)典作品選入（或節(jié)選入）課本，以文學(xué)的審美性浸潤(rùn)人心、陶冶情感，該本教材遂被看做是推行素質(zhì)教育的一個(gè)標(biāo)志性的成果；此前的教材更看重選文的民族性、道德性和政治性，甚至取代了文學(xué)的美，在一定程度上丟失了大學(xué)語(yǔ)文作為文學(xué)類課程的意義和價(jià)值。2006年9月《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》要求“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”，確保了大學(xué)語(yǔ)文的生存空間，大學(xué)語(yǔ)文教材編寫也隨之走入了發(fā)展的春天。從教材編寫體例來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文教材編寫體例較多，比如有單一的“文選型”，其特點(diǎn)是在教材理念的篩選下，選取文本匯編教材，供師生參考使用，這類教材內(nèi)容較為單薄，已逐漸淡出視野。常見的教材主要采用復(fù)合型體例，有“二合式”“三合式”“四合式”等等。這些教材，圍繞語(yǔ)文的性質(zhì)，把大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容分為“寫作知識(shí)與能力”“文學(xué)史知識(shí)”“文化知識(shí)”幾個(gè)方面，與“文選”相結(jié)合，編成復(fù)合型體例的教材，如王步高、丁帆主編的《大學(xué)語(yǔ)文》，采用了“文選+文學(xué)史”式體例；楊昭蔚主編的教材，則采用了“文選+語(yǔ)言+寫作”式體例；沈琳主編的教材，采用了“文選+文學(xué)史+語(yǔ)言+寫作”式體例等等。

隨著學(xué)界進(jìn)一步明確大學(xué)語(yǔ)文課程的地位和課程的性質(zhì)，課程觀也有了很大的變化，開始倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，教師由知識(shí)輸出角色轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)而發(fā)揮主動(dòng)性、積極思考并參與到課堂知識(shí)性活動(dòng)中來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教材則是課堂活動(dòng)的平臺(tái)。師生圍繞教材文本，選定主題，在生生討論、師生討論中帶動(dòng)一個(gè)個(gè)文化專題的關(guān)注與思考，“主題型”教材應(yīng)運(yùn)而生并得到師生青睞。如徐中玉本教材按照文本主旨劃分為十個(gè)單元：品格·胸懷、為政·愛國(guó)、社會(huì)·民生、人生·世態(tài)、親情·人性、愛情·婚姻、傳記·逸事、懷古·詠史、寫景·記游、論文·品藝。便于師生在參閱教材的同時(shí)，以文本為基礎(chǔ)，圍繞話題中心，有目標(biāo)、有節(jié)制、有素材地探討文學(xué)、藝術(shù)、人生和社會(huì)，提高學(xué)生的課堂參與度，保障學(xué)生有話可說(shuō)、有據(jù)可論、有理可辯，促進(jìn)課堂教學(xué)組織的豐富性和生動(dòng)性。溫儒敏主編的《高等語(yǔ)文（甲種本）》（2007）、嚴(yán)廷德等主編的《新世紀(jì)大學(xué)語(yǔ)文》（2008）、董小玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（2008）也采用了“主題型”體例?！爸黝}型”教材確定單元“中心主題”，匯聚經(jīng)典選文，促使師生在廣度上圍繞“主題”多方面地探討，如從文學(xué)的角度、語(yǔ)言的角度、民俗的角度等等不一而足；“主題型”教材還能夠引導(dǎo)師生圍繞“主題”進(jìn)行縱深的探討與思索，進(jìn)而從具體的文本中升華出文化的內(nèi)涵、生命的意義。

2.特色教材與個(gè)性化教材的編寫與出版

2001年6月，教育部教材整改令下發(fā)，教材編訂與出版獨(dú)家壟斷的局面被打破，之后陸續(xù)涌現(xiàn)了一部部有地方特色、校本特色和個(gè)性化色彩的教材，大學(xué)語(yǔ)文教材編寫與出版一片萬(wàn)紫千紅的景象。首先，一些大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者根據(jù)自己學(xué)校性質(zhì)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際需求，編寫了具有校本特色或者適用于同類院校的教材。這些教材最大的特點(diǎn)是在選文理念方面，有意識(shí)地向?qū)W校性質(zhì)、學(xué)校實(shí)際辦學(xué)水平、學(xué)校人才培養(yǎng)方案等傾斜，有鮮明的校本特色和院校類別化適用傾向。有的院校根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和文字能力的實(shí)際情況，教材編寫中特別注重對(duì)寫作知識(shí)的介紹，以期引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)寫作訓(xùn)練的重視；有些農(nóng)林院校充分挖掘校本特色，在教材文本的選擇方面，對(duì)鄉(xiāng)土意識(shí)、城鄉(xiāng)區(qū)別、農(nóng)業(yè)文明等主題有所偏重，是行業(yè)類院校教材建設(shè)的新成果。

其次，一些教材融入了地方文化特色，呈現(xiàn)出教材編寫與發(fā)行的區(qū)域性特點(diǎn)，黃偉林主編的《大學(xué)語(yǔ)文》，“使用對(duì)象主要是廣西區(qū)內(nèi)的本科和高職院校學(xué)生”，“教材有意識(shí)地選了一些廣西題材和廣西作者的文章”。地域性文化主題的引入，使師生在使用教材時(shí)不自覺地產(chǎn)生了濃郁的親切感，同時(shí)也豐富了教材和教學(xué)的可操作性空間。

再次，有的大學(xué)語(yǔ)文教材在編寫中另辟蹊徑，比如沈琳主編的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，“改變了過去《大學(xué)語(yǔ)文》教材或以文體為單元或以文學(xué)史為單元等單一結(jié)構(gòu)體例……以生命的四個(gè)階段為綱，構(gòu)成教材主體，并借用四部文學(xué)作品《花季雨季》《青春之歌》《人到中年》《黃昏之書》等來(lái)命題，讓其分別對(duì)應(yīng)人一生中所經(jīng)歷的少年、青年、中年、老年四個(gè)階段，以說(shuō)明每一階段都有屬于它的故事和獨(dú)特的精彩，從而使學(xué)生遍感人生的豐富性和酸甜苦辣”。

二、關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教材出版的幾點(diǎn)期待

1.立體化教材的進(jìn)一步豐富

隨著教學(xué)理念的不斷深入，教學(xué)法的不斷改進(jìn)，從過去單方面強(qiáng)調(diào)教師的“教”發(fā)展為引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，故而立體化教材應(yīng)向著為學(xué)生提供“全方位的”“配套的”資源服務(wù)方向轉(zhuǎn)變。目前一些優(yōu)秀的大學(xué)語(yǔ)文教材配套已可以提供教學(xué)課件（主要是教學(xué)PPT）、教師備課資料、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站等等，但與國(guó)外先進(jìn)的立體化教學(xué)資源相比，還存在相當(dāng)大的差距，大學(xué)語(yǔ)文教材編訂與出版工作者若能解放思想，更多地朝著為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)這個(gè)方向轉(zhuǎn)變，定能建設(shè)出體現(xiàn)課程特色的立體化教材。

2.教材生態(tài)化與教材回訪的呼喚

一本好的教材的出版，往往需一到兩個(gè)學(xué)期的試用，但在教材出版經(jīng)濟(jì)利益的刺激下，忽略了教材建設(shè)的周期，使疏、漏、錯(cuò)現(xiàn)象不斷。為此可把教材上網(wǎng)，由學(xué)生來(lái)討論哪些內(nèi)容可以保留、哪些可以加強(qiáng)，學(xué)生也可與導(dǎo)師商量修改教材等等，把學(xué)生引入教材的編訂與修改工作中，以促進(jìn)教材的生態(tài)化建設(shè)。

另外，教材回訪常常被忽略。教材回訪應(yīng)在出版社、教材編訂者、教材使用者幾方面展開，這樣出版社可了解學(xué)生對(duì)教材的真正需求，引導(dǎo)教材的編訂和使用，對(duì)教材編訂者進(jìn)行回訪，了解編訂者的后繼想法。大學(xué)語(yǔ)文教材如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行回訪，很難發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生渴望的話題、學(xué)生的文學(xué)審美需求又產(chǎn)生了哪些新的要求。

基金項(xiàng)目：2010年安徽省質(zhì)量工程省級(jí)教研項(xiàng)目：安徽歷史文化視野下大學(xué)語(yǔ)文課程體驗(yàn)式教學(xué)改革研究（20101933）

（作者單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)）