藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)探討

摘要：

作為藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育必不可少的輔助工具，紙質(zhì)教材的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，還是編寫技巧上，都存在其特殊之處。本文將針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材進(jìn)行相關(guān)探討，指出現(xiàn)有遠(yuǎn)程教材的常見(jiàn)問(wèn)題并提出解決方案，以期對(duì)以后教材開(kāi)發(fā)有所裨益。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)類專業(yè) 遠(yuǎn)程教育 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 設(shè)計(jì) 開(kāi)發(fā)構(gòu)想

一、我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育概論

所謂“遠(yuǎn)程教育”，其獨(dú)特之處體現(xiàn)在“遠(yuǎn)程”二字，“遠(yuǎn)程”在教學(xué)方式上指教學(xué)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的參與者處于不同的地方或時(shí)間上不能同步，即“時(shí)空分離”。通過(guò)架設(shè)專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或是將學(xué)習(xí)資料在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸后，再進(jìn)行圖像化的動(dòng)態(tài)還原，是目前常見(jiàn)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)。學(xué)習(xí)資源的廣泛性、學(xué)習(xí)者的異域化以及學(xué)習(xí)過(guò)程的多媒體化是遠(yuǎn)程教育的三大特征。就目前國(guó)內(nèi)的硬件環(huán)境來(lái)說(shuō)，我國(guó)計(jì)算機(jī)擁有量超過(guò)2.5億臺(tái)，目前還保持著較高的增速，互聯(lián)網(wǎng)已初步實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)地區(qū)的全范圍覆蓋，適合藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育的推廣。此外，我國(guó)高校及成人教育機(jī)構(gòu)收錄的學(xué)習(xí)者的信息表明，接受高等教育的學(xué)習(xí)者的年齡差變大，從15歲至70多歲不等，其中有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者是“在職求學(xué)”，這種特殊的非在校學(xué)習(xí)環(huán)境，更適合通過(guò)藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

目前，我國(guó)已有多數(shù)高校在進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育技術(shù)和教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作，如鄭州大學(xué)自2007年起啟動(dòng)遠(yuǎn)程教育教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，至今已達(dá)成28門專業(yè)課的遠(yuǎn)程教材編撰，包括《西方舞蹈賞析》《現(xiàn)代舞》《音樂(lè)英語(yǔ)》等，目前，其遠(yuǎn)程教材的開(kāi)發(fā)還涉及公共基礎(chǔ)課領(lǐng)域。北京師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已為多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)在線課程配備了專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材。另外，還有一些高校為藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的進(jìn)行搭建了專門的信息圖文中心，便于學(xué)生在周末或是晚間繼續(xù)接受藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育的鞏固學(xué)習(xí)。就藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材而言，無(wú)論是藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，還是高校，其獨(dú)立設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合多媒體課程的教材案例并不多見(jiàn)，多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育仍是沿用傳統(tǒng)課程的紙質(zhì)教材作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書，也將其作為唯一的學(xué)習(xí)參考資料。

二、當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材存在的問(wèn)題

遠(yuǎn)程教材和傳統(tǒng)授課教材在行使的功能上是不同的，傳統(tǒng)授課教材的內(nèi)容講求全面性和細(xì)致化，主要功能在于承載和傳遞信息，而解讀和學(xué)習(xí)指導(dǎo)則是依靠授課教師的講解實(shí)現(xiàn)的；藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材的功能偏向于“參考”和“指導(dǎo)”，需注釋和分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)或易于陷入的誤區(qū)，并給出正確詳盡的過(guò)程和解釋。在指導(dǎo)方面，可以是學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，甚至可細(xì)化到給出學(xué)習(xí)者適合在聽(tīng)力練習(xí)中花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間、視頻網(wǎng)絡(luò)討論適宜持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間等類似的建議性指導(dǎo)。

1.內(nèi)容的組織形式仍是參照傳統(tǒng)教材

藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的主要問(wèn)題，就是書目編寫的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性過(guò)于突出，教材編撰者遵循的還是傳統(tǒng)教材的組織思路，力圖在教材中把課程內(nèi)容做詳盡的介紹，教材內(nèi)容偏難，不符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則。有的遠(yuǎn)程教材為體現(xiàn)差別性，僅僅是將傳統(tǒng)教材的內(nèi)容進(jìn)行了縮減和整合，這樣編出的教材是傳統(tǒng)教材的“縮小版”。開(kāi)發(fā)出的教材往往缺少對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析，不僅花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，還使得教材缺乏實(shí)用性和互動(dòng)性。如計(jì)算機(jī)技術(shù)遠(yuǎn)程教材在內(nèi)容上偏向于在開(kāi)頭章節(jié)對(duì)window98/xp/vista等目標(biāo)系統(tǒng)在圖形界面、操作方法、命令菜單、硬件要求以及多任務(wù)處理機(jī)制上加以介紹和總結(jié)，當(dāng)學(xué)習(xí)者剛接觸一個(gè)陌生的系統(tǒng)時(shí)，就要被迫接受如此多陌生的知識(shí)，這樣的教材類似傳統(tǒng)教材，在藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中常常使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“不知所云”的感覺(jué)。

2.沒(méi)有體現(xiàn)出教材一體化設(shè)計(jì)理念

在遠(yuǎn)程教材的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，人們已意識(shí)到須對(duì)教材進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，使得書面教材和對(duì)應(yīng)的多媒體教材發(fā)生內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式上的關(guān)聯(lián)。這要求教材編寫者要以學(xué)習(xí)者的需求和遠(yuǎn)程特性為教材設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，不能僅僅只是對(duì)多媒體課程內(nèi)容做“拼盤”處理。當(dāng)前絕大多數(shù)的藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材，都沒(méi)有在書中標(biāo)明相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的其他鏈接、學(xué)習(xí)網(wǎng)址或是參考書目，而藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者最常向教師提出的問(wèn)題就是“我對(duì)某某內(nèi)容感興趣，我想進(jìn)一步了解這方面的知識(shí)，你是否能給我推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和參考書目”。由于“遠(yuǎn)程”具有學(xué)生和教師不能隨時(shí)隨地溝通這一最大的弊端，在教材一體化設(shè)計(jì)中就要尤其注意到這一點(diǎn)，書目中缺乏拓展的學(xué)習(xí)資料會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)。

3.課后練習(xí)沒(méi)有突出網(wǎng)絡(luò)任務(wù)性

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程完成后，需做相應(yīng)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，筆者在考察了幾種遠(yuǎn)程教材后發(fā)現(xiàn)，其在課后習(xí)題設(shè)置上顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，多數(shù)形如“什么是XX？學(xué)習(xí)了這一章節(jié)，你對(duì)這一概念有何認(rèn)識(shí)”，此類問(wèn)題都是基本知識(shí)，學(xué)習(xí)者在實(shí)際學(xué)習(xí)中不愿意花時(shí)間探討和總結(jié)，另外并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深入探究。因此，在藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材的習(xí)題設(shè)計(jì)上，編者應(yīng)依托多媒體和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)地設(shè)置互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)任務(wù)，如安排學(xué)習(xí)者對(duì)某一話題開(kāi)展一次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，或讓學(xué)習(xí)者將習(xí)題答案寫在電子板報(bào)上，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提交給老師等，這樣設(shè)置課后練習(xí)才能突出藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育的風(fēng)格。

三、藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的必要性

藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育體系中，雖借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化、直觀化和立體化的呈現(xiàn)，但紙張仍是教學(xué)信息傳播最基本的載體，可以說(shuō)教材仍是藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育需要依賴的主要形式之一。一方面，從學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更愿意閱讀書本材料，書本教材不僅是符合以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的，且在閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者可隨意采用靠、坐、躺、臥等姿勢(shì)，而屏幕閱讀會(huì)限制閱讀者的姿勢(shì)，且長(zhǎng)時(shí)間注視屏幕容易引起閱讀者的眼部疲勞，研究數(shù)據(jù)顯示，屏幕閱讀的學(xué)習(xí)效率約是書本閱讀的70%。另一方面，雖然近年來(lái)我國(guó)主干互聯(lián)網(wǎng)線路在不斷提高帶寬（由原來(lái)的10Mb/s升至150Mb/s以上），但藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育有相當(dāng)一部分人接入的線路不是主干，普通家庭用戶平時(shí)上網(wǎng)的網(wǎng)速仍不過(guò)100K/s，無(wú)法保證多媒體課程教學(xué)尤其是視頻教學(xué)的流暢性。加之遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)者和教師相互之間所處的地理位置分布差異都較大，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，唯一的也是最便捷的解決途徑就是閱讀教材。在我國(guó)電大開(kāi)展的一項(xiàng)關(guān)于使用媒體學(xué)習(xí)的調(diào)查中，有67%的學(xué)生和63%的教師表示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)紙質(zhì)教材的依賴較多，且花費(fèi)在閱讀教材上的時(shí)間也較多。上述敘述表明，藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行是必要的，探討相應(yīng)教材設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程是有意義的。

四、現(xiàn)代藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)構(gòu)想

1.藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程

文后流程圖展示了教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)所要進(jìn)行的幾個(gè)必要階段。

2.藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材的特征分析

遠(yuǎn)程教育學(xué)科派的著名專家鮑耶爾·霍姆伯格將遠(yuǎn)程教育活動(dòng)看做是“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談”，根據(jù)這一理論，筆者認(rèn)為藝術(shù)類教育遠(yuǎn)程教材需具備以下幾方面特征。

教材的語(yǔ)言組織可適當(dāng)體現(xiàn)口語(yǔ)化特征，易于被學(xué)習(xí)者接受，也符合指導(dǎo)學(xué)習(xí)的模擬環(huán)境。但口語(yǔ)化的語(yǔ)言組織要觀點(diǎn)明確、敘述清晰，語(yǔ)言包含的信息密度要適中。

指導(dǎo)和建議學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意什么、掌握什么、探究什么、哪里是易陷誤區(qū)等。

幫助開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的能力，對(duì)于一些有代表性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)者深究的興趣。

教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)互動(dòng)性，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面積極為學(xué)習(xí)者布置在線交流的相關(guān)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中突出交際。

3.學(xué)習(xí)者的需求分析

藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)課程的多媒體呈現(xiàn)方式表示感興趣，這在一定程度上抵消了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境“低監(jiān)督化”的缺陷，提高了教學(xué)收益。另外，超過(guò)9成的藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者是在職人員，已具備了工作背景，期望通過(guò)藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育完善自己的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求分析時(shí)，著重考慮兩個(gè)方面：一是教材內(nèi)容設(shè)置上不必系統(tǒng)化，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)主題要有針對(duì)性，難度適中；二是在對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析時(shí)，區(qū)別對(duì)待，因不同學(xué)科本身的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，不可一概而論。如計(jì)算機(jī)技術(shù)和漢語(yǔ)學(xué)科的遠(yuǎn)程教育對(duì)于教材的要求就有較大區(qū)別，漢語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)上偏重于閱讀、記憶、寫作，而計(jì)算機(jī)技術(shù)側(cè)重于實(shí)踐練習(xí)，所以這兩種學(xué)科的遠(yuǎn)程教材在組織形式上就要區(qū)別對(duì)待，最好讓學(xué)習(xí)者親自參與到教材的編撰當(dāng)中去。

4.內(nèi)容組織上突出靈活性和驅(qū)動(dòng)性

藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材的內(nèi)容是講求實(shí)用性和語(yǔ)言簡(jiǎn)練性的，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上適宜靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)技巧和手段來(lái)展現(xiàn)課程知識(shí)，不僅僅限于單純的文字方面，如可在教材中編入一些圖表、曲線、流程圖、直方圖等，既利于直觀理解，又大大降低了文字?jǐn)⑹龅娜哂喽取Ｔ趦?nèi)容的組織形式上，要驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，與多媒體教學(xué)形成一定的互補(bǔ)，不應(yīng)繼續(xù)遵循傳統(tǒng)教材中篇、章、節(jié)、段的組織形式，為便于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)點(diǎn)，藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育教材在編寫方面可考慮通過(guò)舉案例、組織活動(dòng)及布置任務(wù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的“驅(qū)動(dòng)”作用，這種內(nèi)容設(shè)置方式較傳統(tǒng)教材雖在系統(tǒng)性、全面性和邏輯性上有一定程度的降低，但其更能貼合藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)用性和提升學(xué)習(xí)效率方面更占優(yōu)勢(shì)。

5.遠(yuǎn)程教材的交互設(shè)計(jì)分析

遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)最主要的參與者并不是面對(duì)面的，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生和課程之間的交互自然成為最主要的交互形式。藝術(shù)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需經(jīng)歷“了解一思考一測(cè)評(píng)一再思考”的過(guò)程，這是一種自我激勵(lì)的機(jī)制，所以在教材的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，為促進(jìn)這一機(jī)制，需體現(xiàn)出交互特征。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言組織上，采用諸如“你遇到這個(gè)問(wèn)題了嗎？你對(duì)此感到疑問(wèn)嗎？下面你可以做……”等突出交互性的語(yǔ)句來(lái)引導(dǎo)和提示學(xué)習(xí)者。參號(hào)性是交互性的一種表現(xiàn)形式，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，突出參與性通常也可以幫助達(dá)到很好的交互效果，在遠(yuǎn)程教材的開(kāi)發(fā)中提供交流論壇、資源鏈接或直接布置交流任務(wù)可以很好地增強(qiáng)交互性。

（作者單位：重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）