回應，促進師幼有效互動

所謂回應，是指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。良好的回應行為能開啟幼兒的心智，激活幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性和主動性，促進師幼互動，提高幼兒教育的質量。面對不同的教育活動情境，教師可以采用不同的回應方式：

1.肯定重復式回應，讓幼兒感受到教師對自己回答的認可。

【情境一】

在操作環節，教師進行個別指導時。

幼兒：我發現棉絨玩具是軟軟的。

教師：哦，這個玩具摸上去是軟軟的，很舒服，是嗎？

【分析】在活動中，教師重復幼兒的回答并不少見，但重復并不是一種簡單意義上的語義重述，而是教師教育機智和策略的表現。教師通過重復個別幼兒的問題或回答，向全體幼兒反饋有價值的信息；教師通過重復幼兒的話語，婉轉地表達對幼兒的提醒與暗示，啟發幼兒對自己的話語做出調整。

2.引導啟發式回應，激發幼兒進一步的探究。

【情境二】

在操作環節中，幼兒對手套的軟硬分類產生了分歧。

幼兒：“我發現手套壓不扁，應放在硬的框里。”

幼兒：“手套摸上去軟軟的，應放在軟的框里。”

教師：“有的說手套是軟的，有的說手套是硬的。它究竟是軟的還是硬的？”

【分析】教師通過“反問”，有意識地創設問題情境，將情境中的問題反拋給幼兒，以探詢的口氣、重復的語言對幼兒的回答做出回應，通過平等交流引發幼兒的認知沖突，刺激幼兒進一步的思維和質疑。這樣，表面上將問題懸置起來，實質上則是使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構知識與概念。

3.歸納提煉式回應，將零散的經驗提升為系統的概念。

【情境三】

在操作環節中，幼兒探索感知軟硬的方法。

（1）幼兒探索硬的物體的方法時。

教師：“你發現積木是軟的還是硬的？”

幼兒：“硬的。”

教師：“你是怎么發現的？”

幼兒：“我沒有捏動。”

幼兒：“我壓不扁。”

教師：“有的小朋友發現積木捏不動，壓不扁，是硬硬的。”

（2）幼兒探索軟的物體的方法時。

教師：“你是怎么發現海綿是軟軟的呢？”

幼兒：“我把海綿壓扁了。”

幼兒：“我發現海綿能捏動。”

教師：“有的小朋友認為海綿能捏動，能壓扁，是軟軟的。”

【分析】一般說來，教師的歸納提煉是基于對幼兒活動的充分觀察之上的。通過觀察，教師獲得了幼兒對探究問題或操作材料的過程性信息，在整理和加工后，將這些信息再回饋給所有幼兒。

教師觀察到三名幼兒用不同的方法感知軟硬，然后，將幼兒探索或操作所獲得的結果進行概括和提煉，讓幼兒掌握了區別物體軟硬的方法和標準：軟的物體，捏一捏，能捏動；壓一壓，能壓扁；硬的物體，捏一捏，捏不動；壓一壓，壓不扁。

在活動中，教師的歸納提煉式的回應是至關重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零散的經驗提升為系統的概念，引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組。

恰當、豐富的回應行為，不僅能讓幼兒感受到教師對自己回答的認可，而且有利于激發幼兒的進一步探究，將零散的經驗提升為系統的概念，促進師幼在科學活動中的有效互動。