讓本土資源成為活教材

著名教育家陳鶴琴先生曾指出“大自然、大社會都是活教材”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”這些足以說明充分利用身邊教育資源的重要性，也為我們豐富幼兒園課程內容指明了方向。如何實踐陳鶴琴先生的“活教材”理論，深入貫徹《綱要》精神，讓幼兒在“活教材”中受益？我談談自己工作中的點滴體會。

一、深刻領悟“活教材”的內涵

新一輪基礎教育課程改革設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的三級課程體系，幼兒園雖然沒有像中小學那樣從形式上要求，但《綱要》總則部分也指出了“幼兒園要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件”。這意味著我們在教學實踐中，在已有系統課程基礎上，可根據各園實際情況選擇性加入一些“活教材”。

陳鶴琴先生所說的“活教材”就是幼兒園所在地自然生態和文化生態兩方面的資源，它包括鄉土地理、民俗習慣、傳統文化、生產和生活經驗等。也就是說幼兒生活的周圍環境都是幼兒學習的內容，教師應以大自然、大社會為中心來組織課程，把活教材有組織、有系統地合理編織在幼兒生活、學習的網上，以更好地促進幼兒的發展。

另一方面，開發利用本土教育資源，使之成為活教材，對于轉變幼兒學習方式有重要意義，它讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，同時也有利于開闊教師的視野，轉變教師的教育觀念，激發教師的創造性智慧，提高教師開發利用課程資源的能力。為此，我們利用網絡，借助幼教中心教研組，采取集中學習和分散指導的形式，讓更多教師通過學習深刻領悟“活教材”的內涵。

二、掌握系統篩選本土教育資源的方法，讓“活教材”有價值

大自然是一部豐富的百科全書，如何篩選身邊的教育資源，讓一部分有重要意義的、師生熟悉的、感興趣的資源融入幼兒園課程，成為有價值的園本教材，尤為重要。

有專家曾經說過篩選課程資源理論上要經過三個篩子：①有利于實現教育思想和辦學宗旨，反映社會的發展需要和進步方向；②要符合幼兒身心發展規律；③與教師教育教學修養的現實水平相適應。以此為據，我們做了一系列篩選。靈璧地處淮北平原，是楚漢相爭的古戰場，傳說人物鐘馗的故里，中華奇石的主產區，素有“虞姬、奇石、鐘馗畫，靈璧縣三絕甲天下”的美譽。靈璧奇石幾乎家家收藏，奇石節婦儒皆知，參與度高；鐘馗畫一條街，與人們生活密切相關；虞姬、鐘馗的傳說人人耳熟能詳。精選這些本土資源進入幼兒園課程，讓師生在“活教材”中體驗、學習、提高。

三、深入指導，讓“活教材”走進幼兒園

開發和利用本土課程資源，不是編寫統一教材，而要更多地為教師提供一些參考性的課程方案。作為教研部門，我們要深入指導，讓“活教材”進入幼兒園。

（一）明確利用“活教材”的目的

把“活教材”引入幼兒園的目的是增強課程內容的適宜性，更好地豐富幼兒園課程，促進幼兒的發展。教師只有明確了引入“活教材”的目的，才能有意識地去生成，也只有掌握了利用本土資源的方法，才能科學地去組織。如：科學課《身邊的變化》、《我和洞洞做朋友》，就是靈璧縣幼兒園教師根據幼兒的生活經驗設計的生成課，兩節課提供了利用活教材的范式，也傳達了以幼兒為本的教育理念，讓全縣幼兒教師進行現場觀摩，效果很好。

（二）找準切入點，因地制宜

適合的才是最好的，雖然說在一個縣轄區域內，但各園地理位置、教育資源狀況、師資水平等有很大區別，不能搞一刀切。各園必須找準切入點，因地制宜地將“活教材”引進幼兒園。

靈璧縣幼兒園地處縣城，地理條件優越，文化資源豐厚，“虞姬、奇石、鐘馗畫”三個主題讓該園去做更為有利。縣幼兒園設計三個主題活動方案，并把“奇石”主題活動向全縣幼兒教師開放，《神奇的靈璧石》、《精美的石頭會唱歌》、《我給靈璧石做廣告》等公開課，給全縣幼兒園如何引入“活教材”，豐富幼兒園課程，起了示范作用。為了使這三個主題內容及設計更完善，我們舉行了“全縣幼兒園利用本土資源教學設計案例征集評選活動”，讓全縣教師共同參與，既鍛煉了教師的設計能力，同時對縣幼兒園三個主題活動的內容作了有效補充。本次活動創造性地設計了不少有地域特色的教學案例，如《好玩的鐵蝦》、《趣味蘿卜》、《快樂豆》、《小白龍探母》等。

靈城鎮靈西中心幼兒園地處城鄉結合部，座落在靈璧縣汴河之濱，我們把“利用本土資源，豐富幼兒操作材料”這一主題交給他們去做。通過現場指導，聽課、評課，開展全縣觀摩教學活動等形式，靈西中心幼兒園的教師摸索出開發利用農村資源的新路子。《美麗的新汴河》、《好玩的稻草》走進幼兒的課堂，玉米粒成了幼兒的操作用具，各種豆子成了數學課的操作材料，隨手拈來的草繩、草團成了孩子們晨練的玩具，就連平時被人們作為廢棄物品的玉米須也成了幼兒手中的寶貝。孩子們穿上師生編制的草鞋、披上草蓑衣、戴上草帽進行時裝表演，那種陶醉與快樂讓人久久難忘。

靈璧縣的民間游戲非常多，這些游戲大多是物質匱乏時期玩的，今天物質豐富了，教師和家長也漸漸淡忘了。但這些游戲對于促進幼兒發展的作用不亞于昂貴的電動、毛絨等玩具，因此我們想引導各園把這些游戲活動開展起來。我們把這個課題交給農村鄉鎮中心園——馮廟中心園去做，該園教師通過收集、整理、編寫民間游戲案例，各班活動漸漸引入民間游戲。縣教育局組織幼教中心組成員走進馮廟鎮中心幼兒園現場聽課、評課，肯定了成績，也發現了“瓶頸”——如何賦予老游戲新的活力，讓幼兒更喜歡？為此，我們舉行了“全縣幼兒園民間游戲設計大賽”，并將優秀的游戲設計與馮廟鎮中心園教師的設計融為一體，集成《幼兒民間游戲匯編》，每園一本，供教師參考。這本冊子成了幼兒每日游戲活動重要的補充，方便了教師，促進了孩子身心健康發展。

（三）不斷反思與總結

開發利用身邊的教育資源，豐富幼兒學習內容是一項復雜而有創造性的工作，需要教師不斷總結與反思。教師使用“活教材”的過程，也就是形成園本教材的過程，沒有現成的路可走，需要集思廣益，充分發揮團隊優勢。我們鼓勵教師多寫有關園本課程方面的教學反思，并準備將之匯編成《教學反思集》，實現資源共享。引導教師在實踐中探索，在探索中生成，反思中調整，調整中完善，讓“活教材”更貼近幼兒生活。

四、科學設計，讓“活教材”兒童化

陳鶴琴先生說“編寫課程要具有兒童化”。篩選好教育資源以后，首先要搜集整理有關資料，讓這些內容更具兒童化，避免用一些生硬、枯燥的、高深的材料。如霸王別姬的傳說，鐘馗的故事，要改編成幼兒容易理解和接受的內容。其次是一系列主題活動設計要游戲化。以靈璧奇石為例，我們設計了社會課《參觀奇石大市場》《給靈璧奇石做廣告》等，語言課《說奇石》，科學課《算奇石》，音樂課《敲奇石》，美術課《畫奇石》，通過幼兒喜聞樂見的形式開展活動，幼兒興趣盎然。再次，創設與主題相結合的環境。創設符合主題的對話環境，發揮環境這個隱性課程作用，達到潤物細無聲的效果。如奇石主題要有奇石圖片、實物、幼兒繪畫作品，區角有磬石琴，在這樣的環境中更能激發幼兒學習的興趣，讓“奇石文化”深入幼兒生活，駐扎在幼兒幼小的心田，讓幼兒以家鄉有奇石而感到驕傲，更加熱愛自己的家園。

總之，讓本土資源成為活教材，應該立足于本地實際，結合本地資源分布和師資情況，找出適合本園實際的嫁接點，探索出適合自己的園本課程。作為教師，要充分利用自己的智慧、靈巧的雙手挖掘大自然的教育資源，科學地篩選教育資源，并巧妙地利用資源。應將“活教材”整理好，形成系列園本課程，與各學科有機整合，構建自己的園本特色，真正讓“活教材”促進幼兒身心發展。