創造自己的教育風格

作為一名“成長型”青年教師，需要不斷學習才能提升自己的專業技能，其中“拜師學藝”便是一個重要且有效的成長方式，學校也會每年通過師徒結對的形式幫助青年教師快速成長。然而，每位資歷深厚的教師幾十年下來都會形成自己的一套風格，其中積極的就是教育風格；可人無完人，如果在她們身上表現出來負面的、消極的特點，不但不能稱其為風格，而恰恰是走向了風格的反面。作為我們青年教師，必須具備思辨的能力，不能照搬照抄，而要理性分析學習其精髓，避免其不足。

作為徒弟的我也拜了許多“師傅”，在觀察與學習中發現不同的教師雖然有自己不同的語言表達方式、肢體表達方式、表情表達方式，但也有共通的特點。我將它們歸類，并以典型的個案的形式呈現，希望在別人的得失之間反思自己的教育，也提升自己的辯別能力，更是給自己的專業成長提出更高要求。

一、熱情粗放型

陳老師

片段一：

“啊呀呀！兒子喂，你為什么每次都是這樣?。∧蚰蛞氤?，不能當灑水機??！”看到一個男寶寶不雅的入廁行為，陳老師抱起這個男孩親了一下，樂呵呵地指出不足。

片段二：

“小孫，早上好?。　?/p>

“老陳，你好??！”

片段三：

“你怎么每次都這樣，叫你畫畫時不要涂在小朋友的衣服上，你就是不聽，耳朵哪去了？”陳老師大呼小叫、氣急敗壞的樣子挺嚇人，可被她批評的孩子依舊笑嘻嘻，無動于衷。

筆者觀察：

陳老師是典型的熱情粗放型老師，她熱情、風趣，情緒外顯，多變。她與孩子的關系非常融洽，如“兄弟連”一般，孩子愛她也就愛上幼兒園，每天全班幾乎全到。但是她的管理很吃力，每天處于興奮狀態的她很難讓孩子靜心下來，教育成效不顯著，孩子們早就習慣了她的一驚一乍?？傊惱蠋熡挚鞓酚制v，教育隨機性大，系統性、連貫性不強。

優勢：

1.師生關系融洽，彼此毫無隔閡，感情很深，超越一般意義的師生關系。

2.孩子心理安全感強，上幼兒園是件愉快而高興的事情。

3.孩子們個性大方、活潑、敢表現自己，有主見，創新能力很強。

存在爭議：

1.課堂緊張度高，師生表現得都很興奮，孩子們缺乏安靜思考的時空。

2.教育成效不顯著，老師威信弱，指令不明確，孩子們轉變成效慢，尤其在行為習慣方面表現得明顯，孩子們對于糾正不良習慣幾乎很難持續，問題反復出現。

3.教師情緒外顯，易受挫，受此影響，三年下來，孩子們的承受能力也比較弱。

教育啟迪：

教育者需要激情也需要冷靜，要能區分情境，選擇恰當的教育方式，適當的規則是必要的，否則一味迎合孩子的喜好會失去許多教育契機，也失去了老師自身的權威性。

二、嚴謹威嚴式

李老師

片段一：

貝貝班教室里特別安靜，真能聽見呼吸聲。李老師靜靜地坐在教室前面的小椅子上，平靜地看著整個教室。孩子們一個個正襟危坐，略帶小心，用眼神偷偷地東瞄西瞄。

“子墨，你在干嘛？”輕言輕語，簡練，語氣不帶色彩。子墨立刻縮回偷偷撥弄別人辮子的手。

“請你過來一下！”子墨低著頭，兩手重疊，謹小慎微地來到李老師面前。

“你這樣做對不對？”

“不對！對不起，老師，我錯了！”

“那你該怎么做呢？”李老師正視子墨的眼睛，低低的卻無比堅定的語氣問。

“叮當，我下次不弄你辮子了，對不起?！弊幽叩奖蛔マp子的女孩面前。

片段二：

早晨入園，李老師在教室門口迎接，每個孩子高高興興跑來教室，到教室門口就自動放慢腳步，輕輕走到李老師面前鞠躬：“老師早！”然后再向保育阿姨問好，接著就走到自己位置，安靜坐下。同伴之間笑一笑，以眼神交流為主，也不大聲搭訕。

筆者觀察：

李老師是一位很有教師尊嚴的老師，她細致、嚴謹、理性、溫和，情緒內隱。她從不失儀態，總是輕聲輕語，但卻字字有力，簡短干凈，不容冒犯。孩子們到了她班上一段時間后自然就很乖巧，成長迅速，都能夠跟上她的節奏。班級井然有序，條理清晰。

優勢：

1.孩子們生活、游戲的規則意識很強，習慣良好，而且很容易領會別人意圖。

2.孩子們的專注度高，接受能力強，普遍能很快掌握所學本領，同伴之間水平發展平衡，個體差異小。

3.教室氛圍安靜，孩子們在各自區域活動投入，有充分的安靜與獨處時間。

存在爭議：

筆者現有能力似乎找不出這個班級的大問題，老師帶得輕松，孩子們自制力強，能力強。但是筆者觀察這個班級有三少：笑聲少、純真少、交流少。

教育啟迪：

幼兒教育不是純講理的地方，講情才有溫度。孩子的童年需要良好的行為示范，也需要溫情脈脈的美好回憶。

三、溫柔隱忍式

丁老師

片段一：

“小牧，輕輕放下你的手好嗎？”丁老師柔身細語，目光慈祥，她正在處理矛盾。小牧不斷地揪妞妞的衣領，妞妞疼得直叫喚。丁老師拉著小牧的手：“你這樣她會疼哦！”小牧放下手，丁老師微笑著起身離開。

不一會兒妞妞又開始叫了起來。

“小牧，你過來，老師這有你喜歡的玩具機器人，你到老師身邊來玩吧！”丁老師依舊輕柔的聲音。

小牧高興地放下妞妞的辮子跑開了。

片段二：

午飯桌上，丁老師自己能就餐的時間特別少，一會兒周圍就圍滿了小朋友，有不會抓勺子的、沒胃口的、挑食的等等，丁老師按順序地喂飯，不會就餐的人數特別多。

筆者觀察：

丁老師真是特別溫柔，她無論何時何地都是輕聲細語，面帶羞澀的微笑。她是家長們心中的金牌教師，幾十年了，許多家長慕名把自己的孩子送給她，理由差不多“自己的孩子很特別，很柔弱、很調皮等等，需要特別有耐心的老師?！焙⒆觽冊诙±蠋煱嗌弦埠芸鞓?，不會受到任何“委屈”。對于孩子們的行為，丁老師不會有明確的定性態度，“冷處理”、“轉移矛盾”是她最常用的方式。在溫柔的丁老師的教育下，孩子還是有轉變，但是成效因人而異，差別很大。

優勢：

1.丁老師首先是一位成功的公共關系處理者，她幾乎贏得了所有家長、領導、孩子的喜歡。

2.孩子們心理溫暖，喜歡上幼兒園，教室安靜而活潑，情緒起伏不劇烈。

3.孩子們包容性強，同伴之間的互動很多，區角游戲很活躍，個別能力強的孩子創造性豐富。

存在爭議：

1.孩子們動手能力和操作能力比較弱，平時老師“幫忙”很多，依賴性強。

2.大多數孩子水平相當，游戲水平不高，遇到矛盾以求助老師為主，缺乏獨立性、表現欲。

3.個體差異明顯，分布于兩極的孩子水平和能力區別很大。

教育啟迪：

老師與母親的最大區別是：母親只需要愛自己的孩子，而老師需要愛護每個孩子。所以，公平、公正、客觀地處理教育事件非常必要，保護孩子的權益與指正孩子的不足同樣重要。

以上三種形式是典型的三種類型，還有許多老師是兼具一兩種類型的特點。通過觀察，我覺得一個更趨完善的教師應該具備的特點是：

（一）像陳老師一樣，擁有一顆火熱的赤子之心。

要想孩子愛自己，首先自己得愛孩子。幼兒教育是一份朝陽工作，面對活潑、熱情的孩子們，我們沒有撕下臉面和他們“揉在一起”的勁頭是不行的。幼兒教師必須對自己的工作充滿激情，因為藝術最本質的東西是以情感人，教育既是一門藝術，當然也將如此。一個不喜歡甚至厭惡幼教事業的教師，也是很難讓孩子感受到你的真情。只有擁有一顆赤子之心，才能用“童耳”聽世界；“童言”說世界；“童眼”看世界；“童心”體驗世界，才能真正和孩子有共同語言，感知孩子的真實內心需求，并努力滿足他的渴望。

（二）像李老師一樣關注教育細節，將教育落到實處，注重教育的持續性，維護教育的尊嚴。

教育不是作秀，從教者自己就得有一顆安靜的心，一份淡泊名利踏踏實實的從業精神。李老師自從進入教室那刻開始，她便將“責任”兩字時時刻刻掛在自己的心上，將自己完全沉入教師這份事業中。觀察孩子的手指甲、掏摸孩子口袋、檢查孩子口腔是她每天必做的事情。“見面要微笑，點頭問聲好，同伴相處要禮讓，瓜皮果屑放放好”，這是李老師認為比兒歌、故事更重要的孩子的基本禮儀。李老師對孩子的細節特別關注，她對自己的要求也非常高，她特別注重行動教育，凡事都身體力行，非常嚴謹，盡量讓每個言談舉止都很周到。教育的尊嚴不是通過說教得來的，教師本身就是教育最好的形象代言人。

（三）像丁老師一樣耐心包容，用積極和發展的眼光看待幼兒、家長、學校。

丁老師像位母親，充滿母愛，如果這個世界還有奇跡，那一定是愛創造的。幼兒需要教育，更需要投入愛，愛是教育的潤滑劑、催化劑。只有無私的愛才能調解一切矛盾與誤會。師生之間、同事之間、家園之間都會有矛盾，化解這些問題的除了“理”便是愛。如果我們能秉持著一顆堅忍、包容的心，我們就會更積極地評價孩子、鼓勵孩子、贊美孩子，有耐心等待孩子的每一步成長；在家長工作中也就會不急躁、不抱怨，和家長朋友友好協商共同解決教育中的困惑；在幼兒園集體中我們也能做好自己，坦然自處。

教師要用心去創造自己的教學風格，天道酬勤，做靈魂的工程師，而不是一個教書匠。