《西爾斯育兒經》對構建師幼親密關系的啟示

《西爾斯育兒經》是一本暢銷書，一本風靡全球的育兒圣經。本書主要內容包括培養孩子良好的品行、糾正孩子不良的行為、對孩子的一生進行管教三個方面，其下又分解成諸多維度。這三方面內容無不以父母與孩子建立親密的親子關系為基礎。雖然這本書是從父母育兒的角度寫作的，但對幼兒教師也有很多可借鑒之處。

在幼兒園教育活動中，教師和幼兒作為異質的、既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對抗的一面?，F實中也時常出現師幼關系不和諧，甚至矛盾尖銳的種種現象和問題。因而筆者站在幼兒教師的角度試圖從此書的觀點中汲取精華，結合親密關系的相關研究，為構建師幼親密關系找到正確的方法與途徑。

一、《西爾斯育兒經》中詮釋的親密關系

本書作者說到：“為什么有些孩子管教起來會比較容易？我們夫妻倆在生兒育女中花費了二十多年的時間才找到這個問題的答案。我們的結論是：‘父母與孩子之間的關系越親密，孩子管教起來就越容易’。”從西爾斯育兒經的觀點來看：一方面，與孩子關系密切的父母會對自己的孩子有深入地了解，因而他們能夠知道對孩子作出什么樣的期望是合適的，并且會明白如何讓孩子知道他們的期望。另一方面，與父母關系密切的孩子知道父母期望他們有什么樣的品行，并且為了讓父母高興，他們會盡力按父母所期望的去做。這樣的父母與孩子在一起共同形成了對他們來說行之有效的教養方式。

《西爾斯育兒經》的具體觀點是父母通過與孩子建立親密關系來實現對孩子的依附性養育。對于如何建立親密的親子關系，本書中主要包括以下方面：一是盡早建立親子之間的密切關系，了解你的孩子，幫助你的孩子尊重權威，為孩子確定規則，期待孩子服從管教，用榜樣來教養孩子，培養孩子的自信，塑造孩子的行為，培養謹慎的孩子，交談和傾聽；二是做依附性養育的父母。具體包括：對嬰兒的啼哭作出回應，給寶寶哺乳，把寶寶“穿”在身上，與寶寶一起做游戲，與寶寶一起睡覺，做孩子的幫助者。

二、《西爾斯育兒經》理念下的師幼親密關系的建構

（一）把握教師角色，盡早建立師幼親密關系

幼兒教師首先也應該意識到要盡早建立與幼兒的親密關系并保持這種關系，以奠定對幼兒教育的基礎。與孩子關系不親密的教師，會對自己的教育方式、技巧缺乏信心。越早與幼兒建立密切的關系，教師的教育活動就越容易開展。

1.做了解幼兒的權威者。

了解幼兒是教師采取教育行為的前提，教師應該了解幼兒在不同年齡段的需求與能力，其教育技巧必須隨著幼兒不同及年齡的增長而改變。不能把孩子當大人一樣對待，幼兒的需求以及思想與大人截然不同。幫助幼兒尊重權威，并不是說教師作為教導者就自然而然成為幼兒心中的權威。權威意味著尊崇，尊崇既意味著服從，又意味著敬重。讓幼兒尊敬你，教師必須兼有和藹與睿智這兩種稟性。

2.做在相互信任師幼關系下的規則制定者。

教師從照料幼兒、逗幼兒開心的過程中會逐漸地了解幼兒，幼兒也會建立起對教師的信任。對權威的尊重建立在信任的基礎上。一旦幼兒信賴你會滿足他的需求，他也就會服從教師作出的限制。學會為幼兒確定規則，同時你又必須創造條件使得這些規則容易遵循。幼兒需要有劃定的界限，沒有界限，幼兒就不能茁壯成長，甚至不能生存。期待幼兒服從管教，幼兒是否聽你的話取決于教師的態度，你指望他順從教師，他就會做到這一點；如果教師放任他，他也就不容易聽教師的話。 3.做幼兒模仿的榜樣。

用榜樣來教育幼兒，教師應該樹立讓幼兒效仿的榜樣。其實教師是幼兒接觸最多的人，也很容易成為幼兒心中的權威，教師更應該嚴格要求自己，做好幼兒心中的榜樣。培養幼兒的自信，有正常感受的幼兒也會有正常的行為。正在成長中的幼兒如果有著正面的自我形象，那么就容易被教育。然而，有著糟糕的自我形象的幼兒就不是這樣。幼兒的感受不正常，他就不會有正常的行為，教師不相信他，因而他也無法信賴自己，不良行為的惡性循環就這么開始了。

4.做幼兒行為的塑造者和導師。

幼兒生來就帶有一些行為特征，有些被發揚光大了，而另一些被克服掉，這取決于幼兒被如何教育成人。另一些行為特征是通過積極地鼓勵培養起來的。這需要教師敏感地把握，對幼兒的不良行為及時有效而又循序漸進地進行矯正。教師除了教育幼兒學會對別人、對事情做出負責任的行為之外，還應該教會幼兒對自己負責任。教師應該在幼兒的內心建立起這么一個安全體系，不斷地向他發出提醒：全面地考慮你將要做的事情。交談與傾聽，教師希望幼兒以尊重的態度與你談話，那么教師必須首先在交談中以尊重的態度對待幼兒。學會如何傾聽幼兒也同樣重要，獲得幼兒好感的最好辦法莫過于讓他知道你重視他。

教師與幼兒應該形成一種相互依存的親密關系，如果教師不了解幼兒，那么教師就難以成為幼兒心目中的權威人物，難以成為幼兒的好榜樣，也不可能成為幼兒的行為塑造者和受幼兒尊敬的導師。教師應該將上述綜合起來加以運用，這樣才能培養出令教師驕傲、令家長放心的幼兒。

（二）做依附性教育的幼兒教師

一是主動親近幼兒。幼兒教師對于幼兒哭作出回應，去抱他，去幫助他，同時注意傾聽，讓幼兒感受到教師的幫助和關愛。不要把幼兒的哭鬧當做麻煩，實際上它是一種建立師幼親密關系的機會；與幼兒一起做游戲，和幼兒一起感受游戲的快樂，關注幼兒的注意力、情緒、行為。這一方面利于教師親近幼兒，另一方面也利于教師更具體深入地了解不同幼兒的行為和需求；照顧幼兒入睡，這時教師可以傳遞給幼兒愛和安全感，有利于形成師幼之間的依賴關系，從而形成幼兒的依賴性和獨立性。

二是主動幫助幼兒。在幼兒成長的每一個階段，他都需要人去關心他，這些人是幼兒的幫助者，幫助幼兒學習如何在這個世界上為人處事。幫助者并不告訴幼兒去做什么，他們不會給幼兒下命令，而是從幼兒身上獲得線索，把對幼兒的期望編織在他們自己的意愿之中。如果幼兒缺乏幫助者，那么幼兒教育就會發生許多問題。

這樣的教師也估且被稱作依附性教師，這樣的教育方式可以讓師幼之間形成相互的敏感，也是一種師幼心靈感應。這樣才能讓孩子的行為更有規律，才能培養出主動關愛他人的健康幼兒、健康公民，也有利于孩子依賴性和獨立性的平衡。

幼兒教師如能做到上述，也就能夠更好地建立師幼親密關系。這事實上需要教師具備極高的專業素養、職業道德和對幼兒真摯的愛。形成親密關系，對于教師意義重大，同時也是教師進行有效教育活動所必需的。幼兒教師應該培養并保持與幼兒的親密關系，去了解幼兒，關心幼兒，與幼兒互動，得到幼兒的信賴，對幼兒的健康成長許下承諾，正視幼兒主體性。讓幼兒在充滿愛和信任的心靈環境中接受教育，推動我們美好的幼兒教育理想及早實現。

參考文獻：

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