自由繪畫活動中促進幼兒的語言發展

一、問題的提出

筆者觀察發現，當幼兒進行自由繪畫活動時，常常伴有自言自語、邊畫邊說、與同伴交流等現象，并表現出對他人講述的期望和希望他人傾聽畫的內容的愿望。但這些行為在教師的眼中可能被視為不遵守紀律，教師經常會說出“是用手畫，還是用嘴畫”“不用和小朋友商量畫什么”等等類似禁止交談的話語。教師帶有強制威嚇的言語致使幼兒不敢再出聲說話能使教室保持安靜，達到所謂的鴉雀無聲。幼兒雖然能夠在外界的壓力下忍住不說話，但是卻抑制不住心底交流的愿望。

因此，在自由繪畫活動中幼兒的語言發展尚未得到充分重視。筆者認為，在自由繪畫這一平臺上，應讓幼兒享有真正的自由，自由地作畫，自由地交流，自由地表達心中的想法，并充分關注幼兒自由繪畫活動中的語言發展。

二、自由繪畫活動中語言發展的重要性

幼兒繪畫活動中的自由地表達有時是漫無邊際的自言自語，有時是超我狀態下的物我對話，有時是幾個孩童天真般地交談。幼兒在自由繪畫狀態下流露出的言語表達是難能可貴的，幼兒沉浸在其所畫的世界當中，詩樣的語言、動物的語言、大自然的語言等等各種各樣的語言都會在其頭腦中迸發出來。幼兒將其內心的世界用筆勾勒出來的同時，也借助語言這一工具主動地表達出來。由此可以看出，關注自由繪畫活動中的語言發展對全面了解幼兒是至關重要的。

（一）尊重并滿足幼兒在自由繪畫活動中的表達意愿，有助于幼兒釋放其內心的情感

那種剝奪幼兒話語權，不讓幼兒自由地交流，會使幼兒內心的情感受到壓抑。就繪畫語意來看，幼兒繪畫往往是其內心情緒的流露。[1]幼兒繪畫不單單是內心情感的抒發，還伴隨有語意加工。幼兒需要通過多種途徑來表達思想，單一地通過繪畫作品不能夠全面地了解幼兒的想法。在幼兒創作過程中，那種即時即興地表達將有助于幼兒的繪畫。“圖畫是形象語符，語言是會話語符。”[2]就像是在指導自己將要畫什么，那些內心的情感，畫面所不能呈現出來的即可通過語言表達出來。因此教師應滿足幼兒的語言表達交流需要，滿足幼兒原始的表達沖動，使幼兒的內心情感得到抒發和釋放，從而使幼兒的繪畫發展和語言發展相得益彰。

（二）關注自由繪畫活動中的語言發展，有益于了解幼兒的內心和身心發展水平

通過自由繪畫活動來觀察幼兒的語言發展有著獨特的視角和不可替代的作用。當幼兒從事著自己熱愛的活動并全情投入時，這樣的情景讓幼兒自發地表達內心的美感和愉快的心情，語言則成為強有力的表達工具。這樣享受自由的繪畫活動為幼兒語言自由交流搭建了平臺，同時更為教師觀察了解幼兒的身心發展提供了最佳時機。

三、在自由繪畫活動中促進幼兒語言發展的指導策略

為了能更好地在自由繪畫活動中促進幼兒的語言發展，教師應在整個繪畫活動中，觀察幼兒用語，鼓勵幼兒交流，鍛煉幼兒的口語表達能力和交談能力，并通過分享繪畫作品，鍛煉幼兒的講述能力。

（一）觀察記錄幼兒的使用詞匯，掌握幼兒語音發音情況

蒙臺梭利認為環境對幼兒語言發展十分重要。所以，在自由繪畫活動中“創造一個寬松的創作環境是十分重要的，只有在這樣的環境中，幼兒才能大膽地、不受拘束地畫出他們心中想畫的畫，不受各種條條框框的限制。”[3]寬松自由的環境，有利于幼兒的繪畫創作，同時也為幼兒之間自由交流提供一個優質空間。

在活動進行中，教師應積極鼓勵幼兒之間交流，而不宜制止。幼兒在整個繪畫過程中會一直伴隨著邊畫邊說。例如，口中表述到“我要畫一個xxx”，或只是咯咯地笑，或是看似與畫面毫無關聯的詞語，又或是欲言又止動動嘴唇。這些行為既是幼兒的自言自語，也是對周圍人的講話。同時，幼兒也是在練習發音，練習已掌握的詞匯和句子。

在自由繪畫活動中，教師扮演的是協助者而非指導者。自由繪畫的本質即“是讓幼兒自己獨立確定繪畫的具體內容、形式和表現方式，成人協助他們完成的繪畫。”[4]教師除了為幼兒提供充分的繪畫工具及材料外，還應抓住幼兒有意無意說出的話語，掌握幼兒日常的語音發音情況。“幼兒時期是掌握語音的關鍵時期。”[5]教師應積極主動觀察記錄幼兒所使用的詞匯，若不及時記錄則可能對瞬間出現的詞匯話語遺忘。為了便于管理，可制定個人信息卡，收集幼兒的繪畫作品并分析其伴隨出現的語言，為日后的語言教學提供資料，同時也為了解幼兒的認知能力提供信息支持。

（二）鼓勵幼兒自由交談，鍛煉幼兒的口語表達能力，培養幼兒學會傾聽

1.鼓勵幼兒相互交流。

幼兒在自由繪畫活動中，總是會出現邊說邊畫的情況，愛與同伴交流，看看問問別人畫了什么，也會告訴其他同伴自己畫了什么。這種不經意地看似擾亂秩序地隨意聊天，多被認為是沒有將注意力集中在繪畫上，甚至教師還會對此給予批評，澆滅了幼兒心底說話表達的愿望。在自由繪畫活動中，幼兒之間的交流是另一種繪畫語言的傳遞，是幼兒自身發展的需要。

幼兒同伴之間的交流是一種平等對話，這種在同一年齡層面上的交談更能使幼兒放松，也消除了幼兒和成人之間的距離感。教師應及時抓住這樣的時機，了解幼兒的口語狀況和交談能力，尤其是平時不愛說話，說話聲音很小的幼兒，教師應積極鼓勵他們說話表達，這個環境中沒有指責和批評，讓那些害羞膽小的幼兒也能夠主動愉快地說話，保護他們說話的意愿。

2.培養幼兒學會傾聽。

每當幼兒相互交流時總會出現搶話的現象，還未等對方說完便打斷對方，急于發表自己的想法。當教師遇到此類情況，首先不應責斥幼兒，而應給予充分的理解。教師可介入幼兒之間的交流，在詢問和與幼兒對話過程中展現出安靜、耐心，有意識地培養幼兒傾聽能力。

（三）為幼兒提供分享展示環節，鍛煉幼兒的講述能力

教師應為幼兒提供一個分享展示自己繪畫作品的平臺。幼兒每次畫完都會不由自主地把畫展示給旁邊的小朋友看，渴望向他人講述自己完成的繪畫作品。教師應為幼兒提供一個更加有序和規范的表達空間，鍛煉幼兒的講述能力。

通過展示環節，讓幼兒將自己的作品用語言講述出來，有助于幼兒描述能力的提高，也有助于幼兒對自己的畫作通過語言加工進行二度創作，并有利于發揮幼兒的創造性表現。為了讓幼兒更好地講述自己的畫作，教師可以適時提問，幫助幼兒明確從哪些方面來敘述，教師應注重培養幼兒敢于表述并有中心、有順序、有重點地說話的意識和能力。

對那些性格開朗活潑好動的幼兒，可采用在集體面前獨立講述，教師注重引導幼兒講述的條理性和清晰性，鍛煉他們講述的邏輯能力。對那些性格內向，比較害羞膽小的幼兒，他們在集體面前講述會表現出緊張，語無倫次甚至說不出話來等情況。這樣可先讓他們進行同伴的小組講述，幼兒與自己平時接觸較多的同伴一起，氣氛上會比較輕松，他們的心情也會很放松。這樣讓他們逐漸適應在多數人面前表達自己的想法，直到能站在集體面前獨立講述。教師要積極鼓勵幼兒，讓幼兒喜歡并熱愛上分享講述。

由于幼兒的口語表述能力還不完善，在講述過程中難免會出現錯誤，教師最好不要當面立即指出，而應根據幼兒本身的性格和個性采用不同的方式，因人而異，切忌影響幼兒講述的熱情和積極性。

自由繪畫活動為幼兒的天性釋放提供了一個難得時機，在這個環境中幼兒自由發揮想象，自由地釋放情感。幼兒語言的自然流露也表現出了其內心的精神世界。繪畫為語言提供了良好時機，語言為繪畫延伸色彩。通過繪畫和語言這兩種表達相結合，可以讓教師更全面了解幼兒的世界，也讓幼兒更好地觸摸和表達他們的世界。

參考文獻：

[1]黃小彬.小班繪畫活動的支持性指導.學前教育研究，，2003，（11）

[2]李文馥.兒童自主性繪畫教育.北京：北京理工大學出版社，2009：36

[3][4]孔起英.給幼兒園教師的101條建議.美術教育.江蘇：南京師范大學出版社，2008：90

[5]祝士媛.學前兒童語言教育.北京：北京師范大學出版社，2002：50