在種植活動中培養大班幼兒的自主探究能力

陶行知先生的“生活教育”主張包括“生活即教育，社會即學校”，而種植與我們的生活息息相關。隨著環保觀念的深入人心，種植活動越來越受到各幼兒園的重視。但當前幼兒園種植活動開展中仍存在著諸多問題：種植活動的組織更多的依附于植樹節等節日教育，活動缺乏長期性、持續性；活動形式較為單一，大都以自然角擺設的形式出現，未能切實體現幼兒的主動參與性。我園地處農村，有得天獨厚的地理及環境優勢，植物在我們身邊無處不在，我們希望通過種植活動的開展，為幼兒提供自主接觸自然、認識自然、探索自然的機會。每個幼兒都可以從中享受真實體驗，獲得直接經驗，從而萌發自主探究的興趣，獲得初步的科學經驗和科學探究能力，下面就結合自己在開展大班幼兒種植活動中的實踐來談一些體會與做法：

一、創設種植探究環境

創設開放的、寬松的種植環境，使幼兒大膽地通過自己的探究獲得新的經驗。

1.物質環境的創設。

陶行知先生說：“必須以大自然為您的生物園，才會有豐富的收獲……”在“生活教育”理論的指導下，我們除班級內常設的自然角外，特意在園內開辟了一塊種植園，專供幼兒進行探索研究。種植園是幼兒自己從家里帶過來的種子并親自種植，幼兒們對此很感興趣，對植物生長過程的變化很是敏感好奇。在種植園中，教師采取集體、小組、個人等形式，帶領幼兒走進植物的世界，通過各種觀察、記錄、做實驗等讓幼兒自主探究、學習。

除此之外，我們幼兒園也是花草樹木的樂園，園內共栽種了各種植物60余種，且在每種植物的旁邊都有一塊介紹此植物的牌子，利于幼兒認識各種植物的名稱和生長情況。幼兒可在自由活動時間里自發去觀察、記錄、探究，在沒有時間和空間的限制下，更利于幼兒思維的清晰性、探究的準確性。事實證明這樣的形式充分給予了幼兒探究的空間與時間，真正發展了幼兒的探究能力。

2.精神環境的創設。

教師以及家長轉變觀念，為幼兒創設安全的自主探究氛圍。教師和家長們要將自己的角色界定為幼兒的支持者，了解并鼓勵幼兒提出問題、解決問題。給予幼兒“異想天開”的權利，客觀對待幼兒的“出錯”；尋求幼兒的真實想法和認知水平，避免因誤解而傷害到幼兒、挫傷幼兒的探究積極性；尊重接納每個幼兒的觀點、興趣、探索、發現和解釋；充分肯定每個幼兒探究活動的獨特價值。同時教師和家長也要起到榜樣作用，時刻保持探究的激情、表現出對種植活動的熱愛，以情緒感染幼兒、以行動引導幼兒、以言傳身教來培養孩子自主探究能力，為幼兒創設一個寬松的環境，使幼兒大膽地通過自己的探究獲得新的經驗。

二、種植過程中培養幼兒自主探究能力

“教學做合一”，這是陶行知生活教育理論的教學論。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。”由此他特別強調兒童是在親自“做”的活動中掌握經驗的，那么教師就應積極地鼓勵兒童去親身體驗，科學探究，進而培養幼兒的探究能力。我園利用種植園地，讓幼兒在自己種植的過程中，滲透上述教育思想和觀點，并將其有機整合。

1.播種，激發探究興趣。

興趣是學習的動力。只要有了興趣就能刺激幼兒積極主動地參與到種植活動中來。如何引發幼兒對種植的興趣呢？根據大班幼兒的年齡特點，以播種為起點來激發幼兒對種植的興趣。和孩子們一起來到種植園里觀察，讓孩子們討論：種什么？接著給足時間讓孩子們去考慮、收集有關這方面的資料。幾天后大家一起再來交流，孩子們通過各種方式收集了許多資料后再一起商討決定種植。這些種子怎么種下去呢？孩子們根據自己的想法進行討論，也借鑒家人種植的經驗，最后將種子進行播種。在播種的過程中他們發現不同的種子種植的方法各不一樣，這里面還有著許多小奧秘。從討論種植的植物到收集種子到種植都沒有直接告訴孩子或由老師決定種植什么。而是拋出問題，讓孩子們去尋找解決問題的方法。播種完，孩子們對種下去的種子寶寶產生了濃厚的興趣，同時也有了進一步探索下去的興趣與欲望。

2.觀察，推動幼兒的探索。

植物的生長是一個比較漫長的過程，在這過程中幼兒觀察、照顧、記錄植物的生長情況，所以這個過程就蘊涵許多可以讓幼兒自主探索的機會。

激發孩子的提問行為。孩子們在觀察照顧植物的時候，會提出許多問題，例如“為什么花生和黃豆一起種下去的，黃豆就沒發芽呢？”“為什么有的地方土很松，有的地方土很硬？”“下大雨了，植物寶寶會被淹死嗎？”等等。在一個個問題產生后，孩子們有了強烈的解決問題的欲望。

保護孩子的“破壞”行為。孩子在觀察時，“破壞”行為常伴隨出現。例如：想知道豆芽到底長了沒有，于是他們就會扒開土看等等諸如此類的行為。如果用成人的眼光去看會很不能理解，但這正是孩子探索之源，對于這些我們應積極加以鼓勵，并和他們共同研究、尋找到答案。

3.支持孩子的嘗試、操作，引導孩子自主探究。

孩子在探索活動中，常常會遇到一些“深奧”的問題。這些“深奧”的問題一方面在很大程度上加強了幼兒獨自解決問題的能力，幼兒更樂于其中，而且還能在一定程度上推動種植活動深入展開。同時，孩子們在發現問題后，會通過各種途徑、各種方式收集資料，解決問題。我們開展活動的價值，不僅僅是增強幼兒的知識與技能，而是通過環境的刺激，使幼兒能自主探索、主動學習。

三、種植活動中引導幼兒學習正確的探究方法

種植教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發揮種植活動的魅力，巧妙地組織，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題、解決問題。

1.開展小實驗，學會基本的探究方法。

結合種植過程的進展，引導幼兒用這樣的形式進行探究：觀察到現象、提出問題——進行猜想解釋——制定實驗方案并實施——驗證設想、形成結論。例如：在種植豌豆時，孩子們發現豌豆很久都沒有發芽，我們先請幼兒針對自己發現的現象自由討論、猜想、記錄。接著引導幼兒說說怎樣證明自己的猜想？幼兒做實驗：明確實驗的幾個環節，設計實驗記錄表格等。經過探究，孩子發現豌豆種子質量差、土質不適宜、沒有水分等是導致豌豆不發芽的原因，豌豆的長勢與日常管理（營養、澆水、光照）有關。在探究過程中，幼兒觀察的敏銳性、細致性、順序性，圖式記錄的能力、表述交流、預測推斷等方面，都得到了一定的發展與鍛煉。

2.通過對比性種植，讓自主性探索更具有挑戰。

對比種植能讓幼兒感受到植物世界的廣闊和奧妙，體驗到探索的無限樂趣，使幼兒對種植活動充滿了期待，最終開闊了幼兒的視野，使幼兒學會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，增強了交流合作意識，使幼兒的探索能力迅速發展。例如：在“蠶豆安家”種植活動中，幼兒先進行大膽設想，分別把蠶豆的家安在水里、土里，孩子們通過網絡獲得了相關的信息（不同土質中蠶豆的發芽順序是水-土），而小組合作種植后孩子發現結果是有差異的，孩子的實驗結果是往土里勤澆水小組的蠶豆發芽得快，但是之后發芽的速度又比在水里的慢。對比種植的全面交流，使探索式學習成為可能。

3.進行創造性活動，發展幼兒自主創造性思維。

自主創造性活動主要放在收獲后進行。收獲后會留下很多植物的根、莖、葉、殼、藤、籽等，這些材料都可以讓幼兒進行自主創造性活動。可以安排一些集體創作活動，專門利用植物的各部分進行創造、制作。比如，我們將番薯的葉子拿來進行番薯葉造型，收獲來的豆豆可以進行創意粘貼等。當然，植物的各部分也可以用于幼兒的游戲活動之中，還可以用于其他學習活動之中，從而充分發揮其作用。

四、區角探究活動，滿足幼兒個體探究的需要

幼兒科學教育僅靠集體教學活動是不夠的。在班級除了開設自然角外，還根據實際情況開設了相關的科學、美工等區角活動，創設豐富寬松的探索環境，給每位幼兒的自由探索提供隨時的、后續的、延伸的條件，隨時滿足幼兒個體探究的需要。

在這些區角活動中提供的內容、材料要貼近幼兒生活，幼兒容易理解和感知，符合幼兒年齡特點和發展水平。材料便于幼兒操作，簡便、衛生、安全。如用洗衣液瓶子做澆水容器；用塑料杯、可樂瓶做種植容器等。同時也要根據幼兒當前的興趣和需要更換、補充，保持內容和材料的吸引力，促進幼兒活動的興趣不斷被激發，不斷有新問題產生，從而持久地保持對科學的興趣和探索積極性。在幼兒操作過程中，教師要重視幼兒的情緒體驗，對愛動腦筋、認真探索的孩子給予適當地肯定和鼓勵，增強自信；對能力強的孩子適當提高難度，使其求知欲不斷得到滿足；對能力較差的幼兒給予適當幫助和提示，教師高興地與其合作，保持幼兒探究科學的積極性。

綜上所述，我們將農村多彩的種植微縮搬入幼兒園課程中，在這樣的環境中，幼兒探究興趣濃厚并初步掌握了有目的地觀察、以圖象和數字結合等幼兒特有的方式記錄、長期追蹤記錄植物生長情況，比較分析等一些簡單的探究技能和方法，幼兒知道了如何學習、如何探索、如何面對挫折，培養了他們積極學習的態度，獲得更多發展自己能力的機會。相信通過多形式種植活動的有效開展，幼兒的自主探究能力一定能得到長遠的發展。