自主選擇快樂你我

背景：

今天小希又來和我說：“老師，我不要小林坐在我們組上，他吃飯的時候總是把米粒弄在我身上，前天他還打我呢！”我耐心地和她說：“他是小弟弟，你是大姐姐，我請你和他坐，就是要你幫幫小弟弟的。”

前幾天，東東也來向我抱怨，不愿意和小林一起坐，說小林上課時不是拉她衣服就是抓她辮子。哎，小林是我們班上比較特別的孩子，他年齡小，自控能力差，還總是調皮搗蛋，所以和他一組的孩子總是會抱怨。于是，我就讓班上能力較強的小希和他一組，希望能讓這個大姐姐幫助他、引導他，可是沒想到才幾天就不太平了。

其實，我們班上每過一個月，我就會幫助孩子們調換座位。第一，保護孩子們的眼睛，防止眼睛斜視；第二，希望通過經(jīng)常調換座位，增進同伴之間的感情，以及用同伴的力量來引導孩子們。

反思：

為什么老師精心安排的組上成員會造成這么多矛盾呢？難道問題都在孩子身上嗎？想來想去，覺得也是，老師認為滿意的安排孩子們并不一定喜歡，就如同鞋子和腳的關系，合不合腳只有孩子知道。老師認為這樣的安排有利于孩子的發(fā)展，可是孩子們心情不好哪談得上發(fā)展呢？

其實，很多幼兒都想要和自己的好朋友坐，都有強烈的選擇同組成員的愿望，老師也知道這一點，但是我們老師總是從自身的觀點出發(fā)，覺得他們幾個人在一組的話會鬧翻天的，覺得安排那幾個在一起，是為了幾個能力強的去影響一個能力差的……我們想當然地為他們考慮排除后顧之憂，但事與愿違，結果并不在我們“掌控中”。

對策：

新《綱要》中提出“老師是幼兒活動的組織者、支持者、引導者”，我們絕不是活動的“執(zhí)行者、獨裁者”。對于班級管理，對于幼兒組上成員的安排，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以幼兒為主體，以老師為主導，協(xié)助管理的合作關系，建立一套自律的班級組上成員的管理模式。組員安排，與其說是班主任的事情，不如說是幼兒自己的事情，因為組上的成員是幼兒，而不是老師，組上成員是否合適，只有幼兒才能體會，切身感受，而不是老師認為滿意就行了。

一個和諧的班級，能有利于班級管理。老師要充分調度好班級的各個成員，充分發(fā)揮他們的功能，發(fā)揮榜樣、同化功能，其他幼兒會以他們?yōu)榘駱樱l(fā)生潛移默化的變化。

1.自選組員。

老師只有尊重幼兒，把幼兒當做平等的人來看，才有可能建立一種民主、平等、和諧的新型師生關系，才能有利于幼兒的主動、生動、活潑的發(fā)展。安排組員，對于老師來看只是一件小事情，是對于孩子來說，他們每天在一起要五六個小時，可是件關系到他們一天生活的大事情，關系到他們一日心情的重要事情。作為老師的我們，應引導他們互相良性競爭，體驗成功的快樂。在自選組員時候，我們要注重幼兒的主體地位，挖掘他們的主體潛能，發(fā)揮他們的主體作用，讓幼兒自選組員，使他們通過自主選擇和積極實踐來培養(yǎng)各種能力。

給幼兒自主權，允許他們選擇組上的成員，這是種全新的嘗試，不必擔心幼兒因此會控制不了自己。他們也有自己的想法，并不是我們想象的那么不懂事，他們也希望能和一些“志同道合”的朋友在一起。比如：繪畫好的幼兒，他們會選擇坐在一組上，在繪畫課的時候，可以互相欣賞、借鑒、模仿，提高繪畫水平；喜歡搭積木的幼兒在一個組上，他們互相討論、琢磨，怎樣搭出心滿意足的作品，他們可以盡情享受搭積木帶來的快樂；喜歡玩賽車的幼兒他們坐在一起進行著賽車的拼裝比賽，不用再從教室的這頭跑到那頭奔波了。

2.多種組合。

幼兒的成長，很大程度上是自我成長，老師的作用是提供他們自我成長的機會。自選同組的組員，幼兒體會的就是這樣的一個過程。在我們班自選同組組員的嘗試中，形成不同的組成形式。大致分為：（1）強強聯(lián)手型，這些幼兒他們各方面能力較強，并且趣味相投。這樣的組員在一起時，經(jīng)常能在集體活動中給你意外的驚喜，給出精彩的答案，他們之間形成良好的競爭關系。（2）性格相近型，有些幼兒平時沉默寡言，玩伴很少，喜歡靜靜地看其他幼兒玩耍，但是出乎意料地他們愿意在一個組上，一開始我還擔心這樣是否合適，但是反而這樣的組合他們彼此非常滿意，經(jīng)常輕言細語地討論、聊天，慢慢的他們性格大膽了，愿意與人交流了。

3.明確責任。

傳統(tǒng)教育往往忽視幼兒的主體需要，甚至無視幼兒的主體地位和主體性發(fā)展，使幼兒長期處于被動從屬地位，幼兒養(yǎng)成順從聽話的習慣，缺少個性和創(chuàng)造性。自主選擇組員，自己的事情自己決定，讓幼兒覺得自己是真正的主人，這個雖然是機遇，但也面臨著挑戰(zhàn)。比如：他們能控制得住自己嗎？能力強的幼兒在一起會不會“針尖對麥芒”？會不會和睦相處？

于是在確定完組員之后，一個很重要的工作，就是引導幼兒自己制定組上的規(guī)則，明確責任。因為是自己決定的事情，沒有任何強迫的成分，所以他們非常樂意，也非常積極地參與到規(guī)則的制定中來。

比如：評選組長，上課的時候應該怎么樣，由誰來負責監(jiān)督，下課的時候誰來負責提醒幼兒如廁、喝水等小細節(jié)，吃午飯時誰來負責發(fā)碗、閱讀課時誰來負責發(fā)書、誰負責整理組上的積木等等。

這一方面培養(yǎng)了幼兒的責任心，另一方面讓他們學會自律，主意都是自己拿的，規(guī)則都是自己定的，所以他們沒有了以前那種被動接受的感覺。

4.引入競爭。

自主選擇組員，體現(xiàn)了以人為本的理念。在這項活動中，為了調動幼兒的積極性，我們可以適當?shù)匾敫偁帲恐芪逑挛纾_展評選“優(yōu)秀組長和組員”的活動。“優(yōu)秀組長”的評選，先由組長介紹自己的一周工作內(nèi)容以及完成的情況，由組上的成員舉手表決；“優(yōu)秀組員”由每個組員發(fā)表演說，自己拉票，然后也是由組員舉手表決是否通過。評選的內(nèi)容有：上課發(fā)言、遵守紀律、同伴合作、課間玩耍等方面。

在評選過程中，也讓幼兒之間相互增進了解，有一些默默無聞看似平凡的組員也會在評選中顯現(xiàn)出來，讓更多的幼兒看到他們不平凡的一面。

5.及時調整。

組上成員安排好了，不等于萬事大吉，一勞永逸。幼兒畢竟是幼兒，他們想法多，喜怒變換快，于是也會產(chǎn)生矛盾。

有些幼兒一開始選擇了這個組，覺得自己挺合適在這個組上的，但是隨著時間的推移，相處一段時間后，他們可能會不愿意在這個組上了。這個時候，我們老師就應該不厭其煩，先深入了解情況，幫助弄清問題所在，并及時做調整。這樣，幼兒會重新審視自己和他人，學會與人相處，找到合適的組員和組，愉快地生活和學習。

在班級管理中，我們老師要力求喚醒幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性，力求激發(fā)幼兒的主人翁和責任感。在老師的幫助和引導下，讓幼兒自主選擇組和組員就是一項有意義的嘗試，在這個過程中我看到了一系列可喜的變化：幼兒上課的時候更加積極投入了，互相爭著回答問題；課間你追我趕的現(xiàn)象少了，更多的是在一起跳棋，或者共讀一本書，班級常規(guī)更好了；告狀的現(xiàn)象少了……一個幼兒回家告訴媽媽，老師這樣讓我們選擇組和成員，我真是太高興了，我終于能和我喜歡的朋友坐在一起了，我們還互相幫忙呢。

多聽聽幼兒的心聲，多從幼兒的角度想想，讓他們在主動參與中自我教育、自我管理、自我調節(jié)，最終達到完善。這是對幼兒一種更為理智的愛，這種愛更貼近幼兒，更有內(nèi)涵，更能讓我們班級充滿生機與活力，只要我們老師有心，做到這些并不難。讓我們的幼兒成為自己生活中的主角吧！