用隨機(jī)教育點(diǎn)燃孩子的熱情

在中班上學(xué)期的一次區(qū)角游戲中，我班的幾個(gè)小朋友正在美術(shù)區(qū)剪老師準(zhǔn)備好的小草、白云等圖形。看著孩子們各自選擇自己想剪的圖形，剪下后就放在一個(gè)小盒子里，看都不看一下，我感覺每天重復(fù)著同樣的工作，孩子們似乎已經(jīng)失去了對剪東西的熱情，我立刻過去問：“你們在剪什么呀？”孩子們開心地說：“我在剪白云”、“我在剪小草”、“我在剪小人”。我說：“哇，你們真棒！”說著我便拿起孩子們剪下來的東西擺放在了桌子上，“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們開心地拍起手來：“一幅畫！”原來我把孩子們的零碎圖片拼在了一起，頓時(shí)成了一幅漂亮的山水畫——有小草、有房子、有白云、有小鳥。“你們看還缺些什么？”孩子們興高采烈地說：“還缺小人、還有爸爸媽媽、還有小動(dòng)物……”“那這幅畫是怎么完成的呀？”小朋友們紛紛發(fā)言，“是我剪的小鳥”，“我剪的白云”，“我剪的房子”……我舉起了大拇指：“你們可真棒啊！有了你們每個(gè)人提供的小圖片，我隨便一拼就成為一幅美麗的畫了。那如果沒有你們的幫助，我一個(gè)人可完成不了呀！謝謝你們！”孩子們開心極了，都大聲說：“不用謝，我們還玩這個(gè)好嗎？”自此，每天在美術(shù)區(qū)的小朋友們幾乎都會有互相合作的作品展示在班里，孩子們的積極性也越來越高。現(xiàn)在我們班孩子收集圖片的范圍已經(jīng)延伸到包裝紙、廣告紙、雜志、報(bào)紙等，只要有覺得可以用上的，小朋友們都會主動(dòng)帶來。這樣美術(shù)區(qū)的材料豐富了，孩子們的興致也越來越高了。下一步我還打算讓他們根據(jù)合作出來的作品講故事，這樣語言角是不是也有更好的材料了呢？這雖是一件小事，都在無意之中大大激發(fā)了孩子們的創(chuàng)意思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神！

工作多年來，細(xì)想一下，幼兒園的一日活動(dòng)多半是一些細(xì)微卻又繁瑣的小事，乍看起來似乎很不值得一提，但教師如能抓住這些小的教育契機(jī)，那么所發(fā)揮的教育作用卻是很大的。

一次，在帶孩子們飯后散步時(shí)，走到了我們的“種植園”，有孩子高興地叫了起來：“老師，那個(gè)長出小綠芽了！”順著孩子手指的方向我看過去，原來是前幾天食堂爺爺種的大蒜發(fā)芽了，看著孩子們都在找其它發(fā)芽的東西，我就問：“你們知道這是什么發(fā)的芽嗎？”有的孩子見過就知道了，可是很多孩子卻不知道“蒜子”是什么，于是我立刻帶著孩子們來到了食堂，取了一些蒜子讓孩子們觀察，回到教室后，我又找了幾個(gè)酸奶瓶子，分別種了幾棵大蒜進(jìn)去，讓孩子們從今天就開始記錄大蒜的生長日記。連續(xù)幾天我發(fā)現(xiàn)大蒜還沒有長出來，孩子們似乎失去了觀察興趣。看著孩子們失望的表情，我想估計(jì)是看它老不長出來著急了，何不利用這個(gè)契機(jī)呢？我仔細(xì)觀察了一下，教室里的大蒜好像是沒有外面長得快，可能是環(huán)境的作用，陽光不充足。于是當(dāng)著全班小朋友的面，故作神秘地調(diào)整了大蒜的位置（陽光下、半陽光下、陰涼處），并給這些盒子編上了號。孩子們都好奇地問：“許老師，你把它搬來搬去的還編號干嘛呀？”我只輕輕地說了一句：“我在變魔術(shù)，過幾天你們就會看到了。”過了幾天，孩子們發(fā)現(xiàn)有的發(fā)芽了，而有的卻沒有動(dòng)靜，都說：“哇，許老師的魔術(shù)成功了，在這邊（陽光下）的果然發(fā)芽了。”自此引發(fā)了孩子們新的關(guān)注重點(diǎn)——為什么同時(shí)種的大蒜有的發(fā)芽了，而有的沒有呢？在我們有計(jì)劃地組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能不會每次都遇上好的教育契機(jī)：幼兒發(fā)現(xiàn)問題—探索問題—操作實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)新的問題—繼而不斷產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)。但如果教師在日常活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)孩子的問題，能及時(shí)隨機(jī)地對孩子進(jìn)行教育，那么，它留給孩子的印象一定很深，也一定會取得非常好的教學(xué)效果。有的時(shí)候我們往往比較重視對幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育，而忽視偶發(fā)事件中的隨機(jī)教育。如果我們教師的頭腦里都能始終地樹立起隨機(jī)教育的觀念，善于捕捉和利用教育契機(jī)，那么教育就會取得事半功倍的成效！