“以大帶小”有效促進新生適應幼兒園一日活動

新生剛入園那一階段，老師和阿姨總是忙得焦頭爛額、聲帶沙啞，如果借助“大帶小”這一形式，可以有效促進新生盡快適應幼兒園的一日活動，在一定程度上減輕保教人員的工作量。同時，也擴大了獨生子女同伴的群體，年齡小的孩子遇到困難時可從大孩子那里得到幫助；大孩子則能感受到幫助別人所帶來的快樂，不斷樹立自信心。

一、“以大帶小”幫助新生熟悉幼兒園生活活動

幼兒園的生活環節包括盥洗、餐點、午睡等，以往都是各班教師管好各班孩子，剛入園的小班孩子則是由教師耐心地告訴每一個環節“要怎么做，不要怎么做。”手把手地教、一次又一次耐心地提醒，所以小班的教師總是特別辛苦，9月里她們的嗓子常沙啞。而“大帶小”這一做法不僅可以減輕教師的工作量，還能鍛煉大班的孩子，特別適用于小班剛入園初期。我們在大班段與小班段之間建立相應的友好班級，每個大班每天輪流選派5-6名哥哥姐姐到相應的小班帶小弟弟妹妹開展活動。首先，9月初要在大班段與小班段之間建立相應的友好班級，如大一班和小一班，大二班和小二班等；其次，相應友好班級的老師要相互溝通，擬定一個簡單的“大帶小”計劃，比如：什么時候，哪一個環節小班需要大班的“幫帶”，大班安排哪些孩子來“帶”，“帶”什么，再次，大班的老師要告訴大班孩子“帶”什么，如何“帶”弟弟、妹妹，小班的老師要告訴孩子們怎么跟哥哥、姐姐學，然后，大班就可以每天輪流選派哥哥姐姐到相應的小班帶小弟弟妹妹開展活動了；最后，大班、小班的老師分別組織一個簡單的談話或小結活動，主要是幫助大班孩子更好地學會帶弟弟、妹妹，幫助小班的弟弟妹妹更好地學會怎樣跟哥哥姐姐學習。于是，有了大班這些小助手的幫忙，9月份小班的生活環節中，老師、阿姨就不會手忙腳亂，而變得井然有序。小班的弟弟妹妹在哥哥姐姐的帶領下，更容易適應幼兒園的生活常規，而大孩子的責任感也驟增，“小老師”們處處都會注意到自己的一舉一動，表現得更棒了！

二、“以大帶小”幫助新生適應幼兒園戶外活動

幼兒園戶外活動大多是以班級為單位由本班教師組織活動的，是所有孩子都很感興趣的一個項目，可對于分組自由游戲環節，很多剛入園的小班孩子就很茫然，不知道該做什么。而一個教師要指導一個班那么多的孩子，的確有點力不從心，而“大帶小”可有效地解決這個問題。小班教師有了這些大班小助手的幫忙就會從容得多：不懂玩？不要緊，哥哥姐姐來教你！不敢玩？沒關系，哥哥姐姐來幫你！比如：我們幼兒園的草地上置有不同高低的小橋，適合不同發展水平的幼兒游戲。在大班孩子的示范下，小班膽大的孩子就會勇敢地、小心翼翼地走過去，膽小的孩子怎么辦？沒關系，大哥哥姐姐會牽著他們的手，鼓勵他們勇敢地過小橋。又如：滾皮球游戲，老師的講解，并不能讓每個孩子都明白。如果讓一個大班的孩子帶3—5個弟弟妹妹，小班的孩子很快就能在快樂的游戲中、在模仿中學會滾皮球的方法了。

三、以“大帶小”有效促進新生適應幼兒園集體活動

以往，除了混齡班，我們大多數幼兒園的集體活動都是按年齡段來組織開展的，不同年齡的孩子不在一起“上課”。而根據筆者所在幼兒園的做法，“大帶小”也可應用在集體活動中，且效果頗為明顯。比如：由于民間體育游戲具有就地取材、簡便易行、自發開展等特點，使得很多民間體育游戲適合以“大帶小”的方式進行游戲。“大帶小”在此類集體活動中的應用可以用如下兩種形式：一是教師講明游戲方法后，大孩子和小孩子分組進行游戲，大孩子自己游戲，小孩子由教師帶領游戲；二是大孩子帶著小孩子一起玩。比如：民間游戲“丟手絹”，由于不同年齡的孩子反應速度、奔跑速度差距比較大，適合按不同年齡分組玩。又如：民間體育游戲“抬花轎”，由于大小孩子自身體重有差距，大孩子的腕力、臂力及腰腿部等承受力比較大，就適合混齡游戲。大孩子可以用各種方法搭花轎，請小弟弟妹妹當“新娘”，用各種“上轎”的方法坐在“轎上”送到“洞房”中。大小孩子可以互相關心，累了，弟弟妹妹還可以幫哥哥姐姐捶捶肩、臂、腿，稍事休息再繼續游戲。活動期間，大孩子會用語言、動作手把手地“教”弟弟妹妹，如老師般循循善誘，可以有效促進孩子之間的交往、交流、互相關愛。在老師的鼓勵下，大孩子很樂意把自己所懂的一切都教給弟弟妹妹，即使是很調皮的孩子，也不甘落后，也會盡力約束自己的行為，在弟弟妹妹面前“掙夠面子”，而剛入園的新生們則在不知不覺中已經融入幼兒園的集體活動了。

四、“以大帶小”幫助新生熟悉幼兒園區域活動

幼兒園區域活動也有以班級、年段或整個學園為單位開展的，但更多的是在各自班級開展活動。班級的區域活動一般會同時開放5-6個區，這些區的地點又不一，有的在室內、有的在前走廊、還有的可能安排在后走廊。即使兩教一保同時到位，指導起剛入園的小班孩子也很辛苦。而“大帶小”在區域活動中的應用可以有階段性的和長期性兩種。采用階段性的“大帶小”這一形式主要是在9月份，大孩子的主要任務是帶小孩子熟悉、了解每個區域的常規、玩法等，小班的每個區域中都有一名大班的孩子當“小老師”進行榜樣示范，加上小班孩子具有很強的模仿能力，他們不僅可以向大孩子學習區域常規，也會更快更全面地獲得知識經驗，提高各方面能力。比如：娃娃家里的爸爸媽媽要做什么事情呢？哥哥姐姐在喂寶寶，弟弟妹妹也會跟著喂寶寶；美工區里姐姐是怎么撕面條的，大家也一起跟著撕；閱讀區里哥哥是怎樣翻圖書的，怎么看圖書，怎么取放圖書的？小班的弟弟妹妹都會不停地觀察、不停地模仿。同時，大小孩子之間的不斷對話，也能培養孩子傾聽和表達的能力，有效促進語言的發展。而如果要采用長期性的“大帶小”這一形式，就要創設一些公共的區域（如玩沙區、戲水區、泥巴坊、木工坊等），大孩子的主要任務是帶小孩子一起玩、一起交流、互相學習、互相啟發，能有效促進孩子們社會性的發展。

五、“以大帶小”幫助新生熟悉幼兒園創造性游戲

創造性游戲是孩子對現實生活進行創造性的反映，角色游戲、結構游戲、表演游戲是幼兒園創造性游戲中的三大類。角色游戲是幼兒園游戲一個重要的組成部分，在角色游戲中，兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實和替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活。如果在創游中應用“大帶小”這一形式，讓中大班哥哥姐姐介入每個小主題的游戲的話，小班的新生就有了可觀察、可模仿的對象。你看，媽媽是怎么喂寶寶的，司機叔叔是怎樣開車的，去超市買東西要說什么呢，醫生怎么用聽診器的；表演游戲中，哥哥姐姐是怎樣表演的？兔媽媽怎么說話的，要為小兔子做什么事情，兇狠的大灰狼是怎么說話的，會做什么動作；結構游戲里，哥哥姐姐用花片怎樣拼插，怎樣用積木搭建，怎樣搭圍墻，用什么材料，怎樣圍池塘，拼好的小花怎樣放到花園里。

陳鶴琴先生也主張“讓兒童教兒童”，因為有三個好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為巨大；三是兒童教兒童能教學相長。“大帶小”這一活動形式確實是非常有效的，因而，我們不僅可以在幼兒園一日活動中很好地應用“大帶小”這一形式，還可以進一步更深入地探究它的應用方式、方法，以促進大小孩子共同成長。