開啟中班幼兒早期閱讀之門

早期閱讀的教育策略是指教師在閱讀活動中有意識地實施、調節教育活動，以求得最大教育效果的教育對策或是方法，它是以幼兒身心發展的規律為依據的。

中班孩子年齡小，有意注意持續時間仍然比較短暫。同時，中班的孩子經過了小班一年的閱讀培養，他們的觀察能力和理解能力有了一定的提高，但是獨立閱讀還是有一定的難度。尤其對剛進入中班的孩子來說，更是需要成人的引導和幫助。根據中班孩子的年齡特點，中班的閱讀活動應該繼續以幫助孩子感受文學作品、激發孩子閱讀興趣為主要目標。在活動中，逐漸幫助孩子掌握獨立閱讀的方法，學會翻看圖書。根據中班孩子的實際情況，采用以下一系列教育策略，能取得很好的成效。

一、精心選擇閱讀材料，激發中班孩子的閱讀興趣

閱讀材料是影響孩子閱讀興趣的重要原因，過難或過于簡單的內容都無法調動孩子的閱讀興趣。

通過對中班幼兒的觀察與分析，發現這一階段的孩子仍然處于具體形象思維階段，因此他們更注重事物的表面屬性。同時由于他們的觀察能力不強，不能很好地觀察每一幅畫面上的人物和背景，因此角色太多、背景復雜的圖書都不太適合中班幼兒閱讀。所以，我們選擇了那些畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的圖書供幼兒閱讀。例如：《彩圖嬰兒故事100集》、《貝貝知識百科》系列叢書等。此外，我們還在實踐過程中了解到，中班上學期，幼兒對有一個重要情節點的故事更容易閱讀和理解，尤其是對于情節比較緊張，角色個性差異明顯的故事特別感興趣，如：《小松鼠吹泡泡糖》、《怪貓》等。而隨著閱讀經驗的積累，學習興趣和理解能力的提高，進入中班下學期后，這類故事逐漸不能滿足幼兒的需要，他們開始對一些有著幾個情節的故事產生了興趣，如：《第二塊蛋糕》、《大鱷魚》等等，但是故事中的情節仍應該簡單些，其中的主要角色也應該相對少些。因為中班幼兒還不能很好地理解角色間的關系，過多的角色會影響幼兒對故事的理解和判斷。

二、運用多樣化的組織形式，提高孩子閱讀活動的效果

中班幼兒喜歡看圖書，但并未完全掌握獨立閱讀的技能，具體反映在以下幾個方面：部分幼兒仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，又一下倒回前面，因而不能順著畫面理解圖書所表現的故事內容；不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發展有密切關系的動作、表情，因而無法將關鍵性的故事情節把握好；不能很好地根據前后畫面變化的暗示，用想象補充故事發展的空間。

根據以上情況，在中班上學期開展閱讀活動，我們仍以集體閱讀大圖書的活動形式為主。因為閱讀大圖書有利于培養幼兒有序的閱讀習慣，發展幼兒的觀察能力。而集體閱讀又可以發揮幼兒互相感染、互相影響的作用，使幼兒能更好地體會作品所表達的情感，進一步激發幼兒的閱讀興趣。進入中班下學期，我們根據本班幼兒的閱讀能力，更多地安排幼兒進行一些小圖書閱讀活動，但為了更好地幫助幼兒養成良好的閱讀小圖書的習慣，提高幼兒的閱讀能力，提供幼兒表現與表達的機會，在小圖書閱讀活動時常以分組形式進行，這樣便于我們全面觀察與個別指導，提高整個活動的實際教學效果。

此外，由于中班幼兒的年齡特點，我們常常采用家園合作閱讀的教育形式。家園合作閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動，指導家長進行家庭親子閱讀教育，從而使家園閱讀教育有機結合，促進幼兒閱讀興趣的萌發、閱讀習慣的養成。對幼兒而言，家長參與閱讀活動能激發幼兒閱讀的情感和興趣，提高幼兒的主動性和積極性；對家長而言，通過親身體驗和參與，能了解自己孩子閱讀興趣、方式和特點等，還可以進一步了解幼兒園的閱讀教育情況，并在我們的指導下獲得如何觀察與指導孩子閱讀的方法。因此，我們請家長到課堂中，開展多種樣式的親子閱讀活動，讓家長了解早期閱讀活動是如何進行的，感受與孩子一起閱讀的樂趣，幫助家長掌握閱讀指導的方法，積累親子閱讀的經驗。每當閱讀活動結束之后，我們發給家長人手一份閱讀簡報，簡報為家長提供了閱讀指導的內容和方法。如圖畫故事書《巨人的花園》的簡報中有四個項目。第一項“聽我講講”中用簡練的語言概括了故事的中心，并將一些優美的詞語打上了底紋予以醒目提示。第二項“請你說說”中設計了與故事情節密切相關的問題，家長提問，孩子回答。第三項“請你判斷”是了解孩子對故事內容的理解情況，家長根據題目發問，孩子口頭判斷“正確”或“錯誤”，也可判斷后在書面上打√或打×。第四項是“給家長提示”，家長從中可了解到如何引導幼兒觀察？觀察什么？還可以了解到幼兒在其他閱讀能力方面所要把握的重點。我們精心制作的“閱讀簡報”成了家園之間的橋梁和紐帶，傳遞了閱讀信息，同時增進了家園合作的情感。親子閱讀指導，讓家長學會了真正關注幼兒的閱讀興趣，尊重幼兒的閱讀能力，傾聽幼兒的閱讀心聲，欣賞幼兒的閱讀表現，成為了孩子貼心的閱讀伙伴。家園合作幫助了不同能力的幼兒在閱讀能力上獲得不同程度的生動活潑的發展。

三、巧設有效提問，引發師生、生生閱讀互動

“提問”是我們了解幼兒閱讀現狀、幫助幼兒理解感受作品的重要手段，作為幼兒與我們互相交流、互相影響的首要途徑，它始終貫穿于閱讀教學活動的整個過程中。為此，提問設計得恰當與否直接影響到活動的開展情況。那么該如何設計符合中班幼兒的提問呢？我覺得應注意以下幾個方面：

（一）設計提問時，必須考慮幼兒的年齡特點

中班幼兒的思維仍然以具體形象占主導地位。因此，我們在閱讀活動中以開放性提問為主，提高幼兒大膽講述不同見解的機會。如：“小老鼠看到了皮帽子會怎么想呢？”“小松鼠被氣球帶上了天該怎么辦？”“小猴知道了大鱷魚的詭計會怎么做呢？”等等，這類問題沒有固定答案，也就不會限制幼兒的思維，幼兒可以根據自己的見解，運用不同的方式來表達不同于他人的看法。

（二）設計提問時，必須遵循由淺入深的教學規律

幼兒是活動的主體，因此我們在設計活動時遵循孩子由淺入深、循序漸進的認知發展規律。幼兒年齡越小，在設計提問時就更應注意這一點，這樣有助于啟發幫助幼兒了解作品內容和主題思想。如：閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節點時，我問幼兒“小動物們在干什么？”“他們為什么還要做蛋糕？”“這次小狐貍搶走蛋糕，小動物們為什么還笑了呢？”通過一連串層層遞進的提問，引發了幼兒的思考，成功地幫助幼兒了解了故事內容，體驗角色間的情感。

（三）設計提問時，必須注意幼兒個體的差異

幼兒間的個體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有的基礎上得到提高，我們就要在活動中必須設計不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達思想、表達自己的機會。當幼兒回答問題出現困難時，我們會靈活地運用輔助問題調控引導，使幼兒能從中得到啟發，觸類旁通。

為了更好地發揮幼兒主動學習的積極性，活躍閱讀活動的教學氣氛，同時更為了培養幼兒自主學習、積極思維的習慣，我們在幼兒進入中班后，嘗試了讓幼兒學會提問，如：在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么沒看懂的？”“你還想知道什么？”等，并鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣能有效地激發師生互動、生生互動，融洽幼兒間的關系，提高閱讀活動的效果。