從看上去熱鬧，到感受到很美

曾幾何時，我們都認同這樣的教育理念：游戲給孩子完整、和諧的生活，幼兒園要以游戲為基本活動。為何一落實到實踐中，孩子的游戲就被剝奪或異化了？在幼兒園，看上去幼兒是在游戲；而實際上呢，好多只是在上演一部成人編好的“戲”。看上去很熱鬧，可實際并不美！我們知道，熱鬧“光環”的背后，還有很多現象值得我們深思。

一、幼兒園教學游戲化“美”的實質

（一）游戲——幼兒園教學的“營養劑”

在幼兒園的教育實踐中，把游戲運用到幼兒的教學中，能夠改變傳統教學“灌輸式”的教育現狀。幼兒在教學游戲化中感受的不是所謂“上課”的痛苦，而是愉悅的游戲體驗，在快樂中幼兒獲得了發展。游戲是幼兒教學的“營養劑”，因為游戲，教學更加豐富多彩；因為游戲，幼兒的童年是一個充滿美的世界；因為游戲，教師感受到幼兒對自己的“愛”。

（二）游戲——教學實踐的靈魂

游戲不僅僅是一種活動的存在，更是一種精神的存在。在兒童的世界，那種浪漫主義的童話意識，天馬行空的奇思怪想，輕松自在的玩笑幽默，毫無掩飾的愛恨情仇，無拘無束的活潑天性等，其實都可看作是游戲精神在幼年時期的呈現。游戲是教學實踐的靈魂，在教學實踐中，游戲是不可缺少的。沒有游戲，幼兒就像魚兒沒有了水；沒有游戲，幼兒就像雄鷹沒有了翅膀。因此，根據幼兒的身心特點，幼兒園活動要充滿游戲性。

二、游戲的異化

但是，看上去很熱鬧的活動場面，我們是否真正感受到它的美？也許，教學游戲化只是兒童游戲性的體驗而已，游戲精神在所謂“游戲”的面紗下丟失殆盡。光環的背后，更多的是另外一層意思——因為，所謂教學游戲化已經陷入誤區。

（一）教學依舊是上課的形式

雖然越來越多的教師認識到游戲在幼兒教學中的重要性，但一些老師還是采取傳統的“小朋友快坐好，小手放腿上”的傳統的上課形式。筆者在一所農村幼兒園看一節中班語言課《小雨點沙沙》，老師在上面讀：“小雨點沙沙，落到池塘里”，幼兒就在下面跟著老師讀。偶爾有小朋友調皮，做出一些“小動作”，配班老師就趕緊上前對幼兒說：“老實點，坐好，不然下課別想玩老鷹捉小雞。”接著老師又在黑板上寫出“落”、“花園”、“大地”等字讓幼兒跟著讀、學認字。整節課下來，聽課老師都感覺挺累的。當課后和那個老師探討的時候，老師說知道游戲很重要，但在教學中運用游戲不好控制，而且家長就只看到孩子是否認字、識數。所以，只有像“上課”那樣教幼兒。

（二）游戲在教學中被同化

教師把教學的功利性和嚴肅性帶進兒童的游戲中，將游戲作為幼兒園知識傳授和習得規范的一種教學手段。幼兒在老師已設計好的游戲里沒有一點兒自由的余地，游戲變成了一種形式、一種點綴，失去了它本來應有的價值和意義。把教育寓于游戲之中固然有其合理之處，但幼兒絕不能僅限于這種“游戲”，大部分游戲還應該是幼兒自發從事的那種游戲。讓我們看一個幼兒園游戲活動的實錄：

幼兒在玩“娃娃家”的游戲。老師看到扮演媽媽的幼兒燒飯做菜不像樣時，說：“寶寶看老師是怎么做菜的，自己跟著老師做。”

幼兒說：“好”，然后跟著老師的示范把菜做好。

老師又說：“那我們為娃娃做好了蛋糕，我們邀請在圖書角的小朋友來娃娃家做客吧！我們一起給娃娃過生日吧。”

幼兒說：“好”。然后根據老師的要求給娃娃過生日。

從這一游戲活動中，我們可以明顯地看出：這里游戲只是受教師控制的，為了完成教育教學任務、達到教育目的的工具，從根本上剝奪了幼兒自主自由游戲的權利，成了教師導演的一場戲。兒童沒有游戲的積極性，也沒有情緒上的愉悅，游戲因而也失去了它本來的價值。

（三）教學實踐中游戲精神缺失

游戲作為一種精神，可以說是滲透或彌漫于幼年生活的全過程的。因而它與兒童如影相隨，無處不在，無時不有，但是在教學實踐中游戲精神還是缺失。

教師：“藍印花布還可以做什么？”

幼兒：“可以做新衣服。”

幼兒：“好去舉行婚禮。”

教師：“這樣漂亮、快樂、歡喜。”

幼兒：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”

幼兒：“我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。”

教師：“你好好想一想，布能做成船嗎？”

稍做停頓后，教師又進一步說明：“布是不可以做成船的，會沉掉的。”

在這個對話中，教師依據成人式的科學規則或標準，很輕易地否定了孩子的一個創意。在幼兒的心里，白云可以扯下來做衣裳，星星也可以飛下來做夢里的燈籠，藍花布就為什么不可以做船去航海呢？在兒童充滿游戲意識的意愿和幻想面前，成人們卻常常在固守現實邏輯和理性標準的同時，而讓教育教學的內容與方式游離于兒童的精神世界之外。

三、教學游戲化的審思

隨著人們對游戲在幼兒園教學中的重要性的認識，教學游戲化越來越受到重視。在幼兒園，不能用一道萬里長城把教學和游戲隔離開。怎樣使看上去熱鬧的場面也能讓我們感受它的美？值得我們去深思、去改善。

（一）強調教學游戲化的實質而非形式

教學的游戲化并不是將所有教學都變成狹義的實體性游戲活動，不是單純將游戲作為增加孩子興趣的一種教學手段，而是要讓教學成為一個生動、真實、開放、有意義的過程，一個教師和幼兒共同建設的過程。教師不能為了在教學中運用游戲而游戲，不能把游戲作為一種糖衣去掩蓋實際的內容，更不能完全由教師來主導兒童，導致最后不是幼兒在玩游戲，而是教師在“游戲幼兒”。教學游戲化要注重內在的實質而非外在的形式，要真正領會和實現它的價值。下面我們來看一個案例：

老師說：“今天雞媽媽要帶著你們這些小雞寶寶去小兔家做客，好不好呀？”

頭戴小雞頭飾的兒童排好長隊，齊聲說：“好！”

接著，老師就開始進行游戲了：“篤、篤、篤，小兔在家嗎？呀，小兔出門了，她留下了一封信，讓我們看看她留了什么話。她說呀，要我們給她的地毯上繡花呢！”

于是，老師給孩子們提供花片，讓大家在地板上擺放。然后，讓孩子們分別說說自己給小兔繡了幾朵花。

最后，老師帶領兒童去小貓家做客，如上步驟，讓大家去找地板上有幾個鈴鐺，自己拿了幾個鈴鐺就去吃幾條小蟲……

可以看出，幼兒表面上是在玩游戲，而實際上呢？游戲只成了一種掩蓋事實的糖衣。幼兒在整個游戲過程中，并沒有獲得真正的游戲性的情緒體驗。

筆者認為老師決定把游戲運用到教學中去，首先要正確解讀教學游戲化，了解其教育的精髓，而非形式。也不能嘩眾取寵，作為迷惑他人的一種手段。如教學游戲化強調在教學中發揮幼兒的主體作用，就是這一教學法的閃光之處，就要求我們研究：怎樣才能發揮幼兒的自主性、教學中該怎樣把握游戲的度、幼兒的游戲性體驗在教學中怎么得到評價等等。

（二）讓“尊重”不再是空話

如果教師不能尊重孩子，不能發自內心地要成為孩子的游戲伙伴，成為一個真正的游戲者，那孩子一定會把他拒之門外。游戲讓孩子們獲得身心的滿足，游戲培育了一種民主的教育精神，使師生的關系更加融合、和諧。

筆者認為游戲可以發揮幼兒的自主性，而且，在教學活動中要把游戲運用進去。教師是教學的主導，但幼兒也不是被動的主體。教師和幼兒要采用“對話”的方式，“要接住孩子拋過來的球”。那怎樣才能接住，最重要的一條就是教師要發自內心地尊重孩子。

總之，幼兒園實施教學游戲化，必須依據兒童身心發展特點與科學的教學理念來進行。教師要發揮兒童主動性，尊重兒童的游戲意愿和真實興趣，避免以“導演”面孔居高臨下支配兒童游戲的狀況。唯有如此，游戲才能真正具有愉悅價值，促進兒童發展；使教學能真正契合兒童心靈，融合兒童體驗，在游戲狀態中實現兒童的成長。