班級的柔性管理

目前，很多學校將原來千篇一律的鈴聲換成富有個性的音樂鈴聲；還有學校將校園的墻壁裝飾城生態(tài)墻，賦予墻壁以生命，讓每一面墻壁都會“說話”；有條件的學校，甚至還在校園中鋪設了小橋流水，搭建了亭子假山。學生走進校園，仿佛置身于大自然中，有一種清風拂面的感覺，這一簡單的策劃讓校園的學習更富有情調(diào)、更富有人情味。合肥幼兒師范高等專科學校已邁出嶄新的步伐，大專學生的教育培養(yǎng)模式對我們教書育人的工作內(nèi)涵提出了更加深入細致乃至廣泛的要求。人性化的管理正在校園中悄然興起。實施柔性管理，對我們教師而言著重把握以下三點：

一、重視與學生的情感交流

柔性管理實質(zhì)：以人為中心，把人性滲透到管理中，融情感于理性，重視學生的情感情緒，尊重學生價值，做到生活上無微不至的關心、照顧，精神上進行積極地引導、熏陶。由于我們的教育對象是學生，是正在成長中的個體，他們成長于獨生子女的家庭中，大部分人依賴性較強，自我意識突出，心靈很脆弱，且不易經(jīng)受挫折和打擊。所以，我們更應該以寬容理解的態(tài)度去對待學生，避免過于急躁和嚴厲，使學生產(chǎn)生逆反心理而“欲速則不達”。尤其對那些心理、情緒比較復雜，性格比較內(nèi)向的學生，更應該以不同的口吻疏導、勉勵，去其心病，扶其正氣。對于一名新生來說，不管她以前的表現(xiàn)如何，都會為了給新老師、新同學留下一個最初的美好印象而盡力在各個方面表現(xiàn)得較為積極。可我班級卻有這樣的一位學生，不管你對她的成績加以肯定、贊賞還是對不足之處提出批評，她依然我行我素，表面上對什么都不屑一顧。難道她真的對什么都不在乎嗎？問題到底出在哪兒呢？我主動找她談心，避開談學習成績等較為敏感的話題，而是和她拉家常，讓她自己介紹自己的興趣愛好，以及成長歷程等。通過幾次輕松愉快地交談，我與她拉近了距離，她也逐步地接納我，信任我，于是誠實地談及了她“差”的原因。中學時因貪玩學習成績差，總受到老師的批評，盡管也努力過，成績并沒有明顯的起色，直到后來一見到老師心里就直打鼓，上課沒心思聽講，成績一降再降，到最后就自暴自棄。最后她很悲觀地說，我感覺所有的老師都不喜歡我，我在老師的眼中也總是個“后進生”，所以索性就隨隨便便，想干什么就干什么。就此原因，我把“人無完人，金無足赤”等道理講給她聽，并經(jīng)常創(chuàng)造一些機會，讓她表現(xiàn)自己。經(jīng)過一個學期的共同努力，她的精神面貌大為改觀，學習成績也提高了不少。這說明簡單地說教或粗暴地處罰只能讓學生更疏遠你，交流，特別是情感交流才能增進理解。在大多數(shù)情況下，個人私下交談遠比公開批評有效得多，與學生隨便聊天能獲得更細微、更隱蔽的感覺和想法，而且通過個人接觸，能比用任何其他方式更能贏得學生的依賴，因為學生從中感受到了老師的關愛和自我的價值。

二、從激勵入手發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

對那些剛剛升入大專的學生或者學習成績比較落后的學生進行深入地了解和觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，他們實際上并不是先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的，貪玩、缺乏上進心是他們的共性。學習松松散散，動作遲緩，作業(yè)完不成，上課如同遭受煉獄般的煎熬，下課生龍活虎，因此成績糟糕。經(jīng)常遭受老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，久而久之就覺得自己不如別人，積極向上的進取心逐步喪失，消極地對待學習，自甘落后。因此，他們更需要老師的悉心教導和熱情的鼓勵，給他們創(chuàng)設條件，降低標準，提出適度的要求，多多發(fā)現(xiàn)其閃光點，放大其優(yōu)點。我們知道，每個人都有其長，亦有其短，后進生也是如此。對這些學生哪怕是一點點的進步，也要加以肯定，及時提出表揚，讓他們得到一定程度的心理滿足，重新激發(fā)積極向上的熱情。任何人都希望經(jīng)常聽到別人對自己的贊賞，對自己學習、工作進步的肯定，他們也是如此。所以不要吝嗇我們的表揚詞，多多給予他們贊美，表揚多于批評，肯定多于否定，讓學生每天都有愉快的心情，生活在團結(jié)和諧的人際關系環(huán)境中。另外，對這些學生的日常行為習慣，要少些條條框框的約束，給他們適度的自由空間；對他們的非原則性的錯誤，少些指責，多些鼓勵，用“仁愛”和“寬容”開啟學生豐繁復雜的內(nèi)心世界，為學生自我發(fā)展、自我完善拓開彈性的延伸空間；對學生的能力，少些懷疑，多些信任。適度的激勵會給學生帶來無限的動力，能使他們恢復自信，找回自我。特別是他們在學習科目專業(yè)上常常會以自己內(nèi)心世界的想象和理解產(chǎn)生不同于其他同學的激情而出現(xiàn)異于別人的表現(xiàn)時，其個性的閃光點精彩閃現(xiàn)，除了現(xiàn)場加以鼓勵表揚外，在課外要切記以此為話題共同討論專業(yè)科目的研究學習和發(fā)展方式，特別是要研究涉及綜合學習發(fā)展的志向。總之，激勵重于控制，給予學生更多的鼓勵和支持，讓他們覺得自己還有那么多的優(yōu)點，那么多值得肯定的地方，只是以前被別人更為燦爛的光明給淹沒了，因而用不著“破罐子破摔”。

三、為學生創(chuàng)造“自主管理”環(huán)境

柔性管理雖然不是以管理制度為中心，但也不等于一味寬容，相反，他還要約束人性的弱點，用高尚的價值觀去改造學生的思想，用制度來規(guī)范人的行為。我們在現(xiàn)代教育管理理念中推崇的是“自主管理”，而不是“制度管理”。自主管理就是通過非常規(guī)的管理方式將責權(quán)有機地統(tǒng)一起來，最大限度地放給學生，以充分調(diào)動學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性。比如，首先讓全班學生自主確定一個奮斗目標——班級公約，然后將全班學生分成若干小組，進行常規(guī)競賽，每兩周張榜表揚一次。通過這個活動，讓學生切身地感到自己是小組的一份子，不努力會給小組的榮譽抹黑，拖大家的后腿，以此作為學生的壓力，最終變?yōu)槟哿透偁幜Γ纬闪夹匝h(huán)，營造良好的班級氛圍。我們知道，在現(xiàn)實的生活中，教育不是萬能。紀律約束在一定程度上是必要的，只是在柔性管理中，紀律、規(guī)則不再是一種唯一的手段，而是一種輔助的手段。只有先建立了良好的管理環(huán)境，確立了和諧、信任的師生關系，教育才會收到實效。否則，一切措施都會是短效的，甚至是無效的。現(xiàn)代教育必須以人為本，尊重學生，關心學生，作為老師要知道學生在想什么，喜歡什么，討厭什么；要經(jīng)常與他們開展平等交流，并且以自己的言行來引導學生，善待他人，善待自己；讓學生在和諧寬松的環(huán)境中學會生活，學會學習。

我們教師為學生所做的一切都是為了把學生教育好，使其成材，讓我們擯棄傳統(tǒng)教育中那些不合理的東西，多以情感教育的“柔性化”管理，給學生以尊重、理解、信任和關愛。這是對工作負責，對學生負責，也是對社會負責。也只有這樣，我們才能培育出未來社會所需要的合格人才，完成社會賦予我們的使命和職責。