嗓音訓(xùn)練中的“說(shuō)”

唱歌教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，要使學(xué)生掌握正確的歌唱發(fā)聲，就必須根據(jù)具體情況，運(yùn)用適合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐步理解、掌握并不斷提高。目前，在幼師唱歌教學(xué)中，教師一般都比較重視練唱。因?yàn)榱?xí)慣上都認(rèn)為只有通過(guò)練聲，才能把聲音唱出來(lái)，才能提高歌唱水平。而我們的學(xué)生由于音樂(lè)基礎(chǔ)有限，對(duì)教師的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”一時(shí)不能領(lǐng)悟，在練唱中往往不得要領(lǐng)，這樣，學(xué)生在聲音上就很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。如：聲音上的抖、擠、弱、假等毛病，失去了自身原有的音質(zhì)。這不僅影響了歌唱教學(xué)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生嗓音的健康發(fā)展。

為盡快提高學(xué)生的歌唱水平，解決以上問(wèn)題是值得研究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，要解決這一難題，必須先解決“說(shuō)”，以說(shuō)引導(dǎo)唱。這里指的說(shuō)，是有呼吸支持，音質(zhì)明亮、結(jié)實(shí)，藝術(shù)化的“說(shuō)”（即中高低朗讀），而這一點(diǎn)往往被人們所忽視。用以“說(shuō)”帶“唱”的方法訓(xùn)練學(xué)生，既練了詞，又練了聲，起到事半功倍的效果。下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)論述。

一、“說(shuō)”與唱的關(guān)系

唱歌是音樂(lè)與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表達(dá)思想情感的藝術(shù)形式。說(shuō)與唱用同一個(gè)發(fā)音器官，具有同樣的生理發(fā)音條件。如：呼吸氣源，發(fā)聲體與共鳴腔等。藝術(shù)化的“說(shuō)”，字音要純正、清晰，噴吐有力，聲音集中、高位置，氣息要自然飽滿。這些都與唱有類似的要求。顯而易見(jiàn)，唱與說(shuō)具有內(nèi)在的依存性，唱是說(shuō)的音樂(lè)化。即唱的發(fā)音離不開(kāi)說(shuō)的發(fā)音，說(shuō)的發(fā)音是唱的發(fā)音的基礎(chǔ)。我們平時(shí)所提的“以字行腔”、“字領(lǐng)腔行”就是要始終根據(jù)字“說(shuō)”的書(shū)面發(fā)音符號(hào)去行腔——去唱。因此，要唱好每個(gè)字，首先要說(shuō)好每個(gè)字，在說(shuō)中體會(huì)不同發(fā)音部位的接觸點(diǎn)或著力點(diǎn)，以及每個(gè)字口的開(kāi)合，舌的前后，以及唇的圓扁口型狀態(tài)。這樣，才能更好地與旋律節(jié)奏性的唱腔和諧一致地抒情達(dá)意，使說(shuō)的發(fā)音有機(jī)地成為唱的發(fā)音過(guò)程。我們要求像歌唱一樣的說(shuō)話與說(shuō)話一樣的歌唱，這其中就包含了互相影響的辯證關(guān)系。

二、“說(shuō)”是提高學(xué)生歌唱水平的重要手段

學(xué)唱一首歌，必須從詞學(xué)起。詞加上旋律才成為歌。換言之，學(xué)唱歌，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音在旋律上走動(dòng)延長(zhǎng)的方法。因此，要唱好歌，必須首先說(shuō)好詞。德國(guó)著名女高音歌唱家利里·雷曼曾說(shuō)道：“我贊成把朗讀法的學(xué)習(xí)當(dāng)做一切歌唱的預(yù)備課來(lái)學(xué)，沒(méi)有人認(rèn)識(shí)到，它將使歌唱教師的工作變得多么簡(jiǎn)單和有效率得多。”美國(guó)的聲樂(lè)家塞各厄斯·卡吉也曾指出:“訓(xùn)練說(shuō)話聲音，使能正確地、清楚地朗誦詩(shī)歌不感到吃力，在語(yǔ)言尚未達(dá)到一定程度之前，不忙學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧。”讓學(xué)生說(shuō)好詞，比讓他們唱好詞要容易得多。因?yàn)閷W(xué)生在練“說(shuō)”的過(guò)程中，可以不受旋律節(jié)奏的影響。況且，藝術(shù)化的“說(shuō)”與音樂(lè)化的“唱”在聲音位置及氣息上有相類似的要求，學(xué)生一旦掌握了藝術(shù)化的“說(shuō)”，實(shí)際上也就提高了音樂(lè)化的“唱”。通過(guò)練說(shuō)，縮短了練唱的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我們要緊緊抓住“說(shuō)”，從詞入手，以詞行腔。

三、用“說(shuō)”的方法進(jìn)行聲音訓(xùn)練符合幼師生的特點(diǎn)

幼師生的音樂(lè)教育并不是為了培養(yǎng)專門(mén)的音樂(lè)人才，而是要培養(yǎng)合格的幼兒園和小學(xué)教師。因此，我們不能僅用傳統(tǒng)的訓(xùn)練專業(yè)人才的練聲方法來(lái)按部就班地訓(xùn)練學(xué)生，而應(yīng)著眼于幼師生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。幼師生大多來(lái)自鄉(xiāng)村，不僅音樂(lè)基礎(chǔ)有限，方言也很重。他們?cè)诟璩獣r(shí)所產(chǎn)生的一些不足，大都是方言所致。試想連一個(gè)普通話都說(shuō)不好的人，怎么能唱好歌呢？說(shuō)好普通話，使之聲音洪亮、語(yǔ)言清晰、富有色彩，是當(dāng)教師應(yīng)該具備的基本條件。采用“說(shuō)”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，不但能提高幼師生的歌唱水平，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)普通話的能力和朗讀能力，為他們將來(lái)走向幼兒園教學(xué)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

四、“說(shuō)”在唱歌教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生歌唱時(shí)發(fā)音無(wú)力，聲音虛弱，音色渾暗，沒(méi)有光彩，主要是由于發(fā)音部位的接觸點(diǎn)缺乏柔韌的彈性力度，沒(méi)有脫離一般平時(shí)說(shuō)話的發(fā)音器官活動(dòng)的生理反射習(xí)慣。訓(xùn)練時(shí)，需要把這種無(wú)意識(shí)的自然發(fā)音狀態(tài)，變?yōu)橛幸庾R(shí)的著力感受，建立新的發(fā)音適應(yīng)性，使咬字的習(xí)慣動(dòng)作敏捷、有力。解決的辦法就是讓學(xué)生多寫(xiě)練習(xí)“說(shuō)”（中低高調(diào)朗讀），尤其要多做高調(diào)朗讀練習(xí)，因它的精神狀態(tài)、氣息運(yùn)用、聲音共鳴等都接近于歌唱時(shí)的要求。當(dāng)學(xué)生把亮音（音色）“說(shuō)”出來(lái)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生牢牢地捕捉把嗓音說(shuō)亮的機(jī)能狀態(tài)，加深記憶，以說(shuō)“亮”的記憶去歌唱。如果在歌唱時(shí)，嗓音還不能唱亮（還沒(méi)有好音色），可適當(dāng)把歌曲提調(diào)，提調(diào)后只選唱中低音的旋律部分，不要練習(xí)高音，當(dāng)用提調(diào)的辦法找到了明亮的音色，教師應(yīng)當(dāng)以半音、半音地下行方法練至到原調(diào)，最后用原調(diào)進(jìn)行全曲的練唱。例如：歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》原調(diào)1=E調(diào)歌曲前半部分旋律比較低，學(xué)生唱時(shí)往往發(fā)不出聲音，這時(shí)就必須抓住前兩句歌詞，反復(fù)朗讀，先有低調(diào)練習(xí)，然后用中調(diào)、高調(diào)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握要領(lǐng)后，就可以在旋律上把歌詞唱出來(lái)。唱時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生怎么說(shuō)的，就怎么唱。開(kāi)始可以升高一至兩個(gè)調(diào)，等學(xué)生的音色唱出來(lái)了，再降至原調(diào)，用剛練習(xí)過(guò)的感覺(jué)唱完全曲。這時(shí)教師可根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒進(jìn)行藝術(shù)加工。

在高調(diào)朗讀練習(xí)中，要注意三點(diǎn)：一是要切實(shí)注意字音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)句中的高低起伏；二是要注意氣息的運(yùn)用，不可因調(diào)子的提高而出現(xiàn)吃力的喊叫狀；三是不可因調(diào)子的改變影響嗓音的音質(zhì)。否則，訓(xùn)練將達(dá)不到預(yù)期的目的。

總之，聲音訓(xùn)練是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，只有堅(jiān)持不懈地努力，力求在發(fā)聲器官處于最佳狀態(tài)時(shí)發(fā)出完美的聲音，才能達(dá)到最理想的聲音效果。在此基礎(chǔ)上，接受嗓音訓(xùn)練的要領(lǐng)、原則、方法，從而做到自然地歌唱。