提問(wèn)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

提問(wèn)教學(xué)法是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法？我有以下幾個(gè)思路。

首先教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。如在人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四課《燭之武退秦師》中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：第一，鄭國(guó)即將要被滅亡，而秦伯卻聽(tīng)從了燭之武的話，退兵而去，并且派兵守護(hù)鄭國(guó)，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，卻涉及到了本文的中心。如果對(duì)文章的意思不夠了解的話，回答起來(lái)也會(huì)有點(diǎn)困難，所以這個(gè)問(wèn)題既考查了同學(xué)們的文言功底，又可以得知本文的中心思想。很多同學(xué)會(huì)回答是“利益”，那么當(dāng)哪天又來(lái)了晉國(guó)的說(shuō)客，把秦伯說(shuō)醒了，讓秦伯明白眼前利益。到時(shí)候秦國(guó)會(huì)不會(huì)又和晉國(guó)合作起來(lái)一起攻打鄭國(guó)呢？為什么呢？回答是肯定的。秦伯一定會(huì)再和晉國(guó)合作，把鄭國(guó)滅了，而燭之武解的只是一時(shí)之圍，在春秋這個(gè)時(shí)代，沒(méi)有實(shí)力，滅亡只是一個(gè)時(shí)間的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們又了解到在春秋時(shí)期的那種作為謀士的狀況，了解到利益是戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。

作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無(wú)書”“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的必然過(guò)程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，激活學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。

如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題呢？

首先，我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，從而也激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！闭n堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)。如在教學(xué)《小狗包弟》一課時(shí)，先前都是把課文中所存“疑點(diǎn)”都盡數(shù)找出，然后引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提問(wèn)。后來(lái)則先采用主要問(wèn)題貫穿全文，再將部分具有啟發(fā)性的問(wèn)題留給學(xué)生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不宜在課堂上包辦，而應(yīng)把時(shí)間，把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到見(jiàn)解的問(wèn)題，更使人驚喜的是通過(guò)討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如在《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》的教學(xué)過(guò)程中，我就給了學(xué)生一個(gè)極為籠統(tǒng)的問(wèn)題，即“依據(jù)文章，總結(jié)出王海桐的性格特點(diǎn)?！睂W(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的討論、探究過(guò)程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語(yǔ)句，從而從文字深處一步步挖掘出作者的性格特征。

第三，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的問(wèn)題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問(wèn)題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題。對(duì)這類問(wèn)題，一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語(yǔ)引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒(méi)有切中要害、關(guān)鍵的問(wèn)題，處理這類問(wèn)題，教師可以自己解答，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助解答；第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開(kāi)學(xué)生思路的問(wèn)題，對(duì)待這類問(wèn)題，教師要著重對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問(wèn)題公布出來(lái)，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

羅細(xì)泉，教師，現(xiàn)居江西豐城。