提高中學語文教學效率的有效途徑

語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等，決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素、智力和非智力因素等，其中，教師因素是影響教學效率的主要因素，那么我們可以通過哪些有效途徑來提高語文教學效率呢？

一.明確目標、聚繞主題

語文教學中，要想提高單位時間的利用率就必須明確教學的目標，正確選取與課堂有關的內容，與語文課堂無關的活動盡量少做，以免沖淡課堂上要表達的主體。

在平時的公開課或觀摩課當中，許多老師為了追求課堂上的氣氛，選取了許多與課堂無關的內容，這就把課文的中心意思給沖散沖淡了。如我曾經聽一個老師上日本新星一的小小說《喂——出來》這篇課文時，把一節語文課上成了政治課了。這節課的效率無疑是低下的，首先是教學目標不明確，接下來就是中心不突出，而且這位老師在上課時大量使用有關環保的圖片視頻。

二.抓住特點、弄清關系

在語文課上，要正確處理好“語和文”的關系，這也是提高語文教學效率的重要內容。語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其它各門學科的基礎，因此，在語文教學中要培養學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。這就是說，要使語文學科完成其工具學科的使命，根本目的應該落實到使學生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認識到這一點，在具體的教學實踐中，才能開拓學生的視野，發展學生的智力，養成良好的學習語文的習慣，反之，就會出現教學上的脫離語言文字的偏差，致使一些課堂出現的政治小段及牽強附會的生硬分析和題海戰術式的練習，甚至指導寫作，也不提語言文字要求，而一味籠統的命題，架空的評分、講評，這種忽視語言文字的教學，最終只能導致學生對語言文字的忽視，練就不出語言文字的基本功，更談不上能力的培養和思想教育種種了。

我們只有把語文教學納入語言教學的正確軌道，才能從根本上解決語文教學效率的問題。在怎樣體現工具性與人文性統一的問題上，當前形成了這樣一種共識：語文教學應當凸顯語文學科的個性。在這方面，當前傾向性的問題是語文教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長此以往會把語文掏空，提高教學效率就成了一句空話。重人文輕語言是現象，根子出在對“語文”的理解上，出現在對語文教學的認識上。語文教學是干什么的？語文是學習語言的課程，把語文教學上成思品課、故事課、文學課、常識課……都沒有準確體現語文課程的性質、特點。

三.選擇模式、靈活教學

語文課堂，要提高教學效率，可以根據不同的教學內容，運用不同的教學模式。關于閱讀教學的模式，葉圣陶先生早就提出“預習——報告和討論——練習”的模式。我們在教學過程中，則常常采用“整、分、整”的教學模式，即是初讀課文，整體感知——抓住重點；深入領悟——品讀賞讀；揣摩寫法——積累語言。

可以說，閱讀教學要有因文而異、因需而異實施多元化的教學模式。例如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；針對童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學模式；針對有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；針對寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文，可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；針對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；針對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神等。因此，在具體講課過程中，模式的選擇，教師可根據具體的課文或體裁作出靈活的調整。

總之，提高語文教學的實效性，除注意以上方面，還要重視設計教學活動，指導學生準確、深入地去解讀文本。只要我們有心教、用心教，就一定可以提高語文教學效率，進而提高整體語文教學水平。

張偉明，教師，現居廣東東莞。