教學與目標

世界第一潛能激發大師安東尼·羅賓說過這樣一句發人深省的話：“上帝不會獎勵那些努力工作的人，上帝只會獎勵那些努力工作而且目標明確、方法正確的人。”事實上沒有目標的學習就像一艘無人駕駛的小舟，漫無目的隨風漂蕩在海上打轉，直到把燃料用完，仍然到達不了岸邊。那么我們的高效教學對于目標呈現提出哪些要求呢？

一.培養目標學習意識

我們教育學生凡事要講效率，而講效率的前提是，首先要明確目標，并在目標指引下，確定正確的策略與方法，同時積極去行動。而45分鐘的課堂，無疑是特別注重效益的學習空間，必須在老師的指引下，明確學習目標，并在當堂學習過程中，以此為指引，積極思考，努力去實現這個目標。久之，學生的課堂學習會因目標的明確而變得專注，也會因目標的達成而收獲成功。

二.培養生成目標能力

這里首先說的是培養教師生成目標的能力，教師要在目標的設計上充分體現前瞻性、整體性、適應性、可操作性并非一日之功。這是高效教學的基本要求，因為新的課程標準比義務教育教學大綱制定的目標更為豐滿、更加充實、更體現人文性。這有利于引導課堂教學從單純的注重傳授知識、技能轉變到教會學生學會學習、學會生存、學會做人的目標軌道上來。

培養學生生成目標的能力除了提高學生意識，強化學生預習能力之外，特別需要提出的一點是提高學生生成情感目標的能力。語文新課程標準提出的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，而知識的積累、能力的提高是形成情感態度的前提。有些知識性、技能性、工具性強的學習單元中，情感目標往往被忽視。如《蘇州園林》《橋之美》《說屏》等科學小品文中摻雜著描寫、議論和抒情的語句，使得說明文生動形象，增強了文章的可讀性。但對于說明文的情感教學卻是很容易走偏，一不小心就會跌進記敘文情感的引領中。另一位老師在處理《蘇州園林》的寫作訓練題時就出現了引領中的偏失，題目是要求學生來寫自己的學校，而在要求時老師對情感要求突出太多，結果導致班里三分之一的同學寫成了記敘文或散文，有三分之一同學寫成了不是任何文體的四不像文章，只有三分之一的同學寫的很像說明文。可見，帶著目標出發，不是不顧文體特點，而是更要注重不同類型文章的不同考點及解決要點。

三.指導咀嚼目標

我們不要滿足于學生對目標粗枝大葉的感知，而要提出對目標的咀嚼。要在課堂的每一個環節中反復咀嚼目標。

在創設情境環節中要引導學生初品目標。根據每節課的教學內容、每一個學科的特點、每個人的喜好、每個環節的要求、每個階段的任務、甚至根據學生的情緒、教師的情緒等等，去做合理有效的情境創設，在上課之初就水到渠成地讓學生感受與本節課學習內容相適應的氛圍，初步感受并認同適當的學習目標，而情境創設中的美感也是實現目標的一部分。

教學目標的展示，一般是根據每節課的特點，適時有效、簡易而又靈活地展示。可以是小組討論推選一名代表展示，也可以讓學生說出老師制定目標中的關鍵詞，這會讓學生充分思考目標制定的出發點。還可以讓學生試復述本節課共同生成的目標。總之，整個過程中都是為了讓學生進一步明確任務，讓學生帶著明確的學習目標進入這節課的學習中去。有的老師先把制定好的目標在大屏幕上顯示，讓學生用天津快板或者山東快書來說這個目標，同學們聽得很帶勁，熱情高漲，為這節課的課堂氛圍開了個好頭。整個一節課，同學們都有很高的興奮度和參與度，學生的學習達到了最佳的效果。

這里特別需要強調的一點是：有比教知識還重要的教學，是方法，有比教方法更重要的教學，是情感。新課程實施要求明確了教學目標的三個維度，情感目標是課堂的最高目標，任何一個單元的教學無一例外的會涉及到這個目標。那么情感目標需要學生以什么樣的方式來反復咀嚼呢？第一，課堂開始時的創設一定要與情感目標的達成有關系。第二，課堂的自學一定是與單元的情感目標密切相關。第三，教師要預設問題“直擊情感目標”，在課堂上引導學生思考、探討。第四，課堂訓練重視訓練題的“情境性”設計，引發學生積極的思考生成新的問題。第五，要實現課堂的歸納與延伸，尤其做好情感方面的延伸設計。

最重要的當然是教師要有目標意識、達標意識，在課堂上情緒飽滿、行動積極，以自身的情感感染學生，激發學生。這是教師能送給學生的最珍貴的禮物。

李永剛，教師，現居山東濟陽。