如何解決作文教學中的問題

一講到作文教學，很多老師就禁不住搖頭，一個字“難”。作文相對于基礎知識來講，是難抓一點，但也不是我們想象的那么難，本人在十年的教學生涯中也積累了一些經驗，下面就和大家分享，希望起到拋磚引玉的效果。

首先，我們來思考以下問題：作文教學你有一個詳細計劃嗎？作文教學中你是否有點隨心所欲呢？你研究過作文的得分點嗎？如果你能解決這三個問題，我想我們的作文教學就會有一種豁然開朗的境界。

我們要轉變觀念，改變以前一些做法。反思我們的一些不良做法，也許你會從中找到一些積極的因素。

有一個普遍的現象，在語文教學過程中，許多老師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，并嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有，也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性較弱。在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數提升明顯，只要是平時老師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現老師的教學水平，因而把課文教學當作重中之重。而對于作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對于考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得一點分數，更何況現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了老師作文教學的積極性。

也有些老師只注重數量，而不重質量。在過去的一段時間，各科教學都有追求“大運動量”的趨勢，作文訓練也不例外，許多老師曾片面地認為，只要不斷增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此不斷地鼓勵學生多寫多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書筆記，每天的所見所聞等等，學生拼命地寫、湊字數，甚至抄襲，老師拼命地批改，講解，師生不堪重負，造成了事實上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能兼收。二是“多讀多寫”一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，教學大綱也要求老師盡可能給學生以更多的寫作機會，許多老師片面地理解了這句話的內涵，沒有將“數量”和“質量”結合起來統一考慮，沒有認真地研究作文教學的客觀規律。

問題是明擺著的，那我們該如何對待這種問題呢？

一.在合作互動中教會學生作文

有位教育家曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生是否有興趣寫作，這也是我們要考慮的問題，因為現在的學生不比以前的學生，我們可以強制他們做些什么。現在的學生都比較有個性，獨生子女多，如果課堂沒有吸引力他們是不會聽的。所以我們要順應時代的要求，與時俱進，讓課堂能吸引學生，采用一些新的教學方法。

過去的作文教學獨立多合作少，每個人大多數時間都是封閉的個體，他們的作文思路變得狹隘起來。其實，作文也應體現對話、交流、反思的過程。學生對問題、對事物、對現象的理解，需要一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學會表達語言。例如，寫《仰望星空》，這是一篇想象作文，首先我們要讓學生針對夜空的景色展開討論，學生對天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學生的眼里變得豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創造月亮的童話，他們的對話雖是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發了寫作欲望。在作文教學實踐中，老師應當給學生提供一個充分發揮主觀能動性的舞臺，最大限度地挖掘學生的潛力。筆者曾多年致力于這方面的探索，一直積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結合。在自由式作文中，學校、家庭，社會、自然現象等皆可成文。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。在專題作文中，老師給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，以此激發學生濃厚的寫作興趣，從而能順利地完成作文。經過逐步的訓練，學生習作中表現出的是真實的自我，真實的個性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會的種種現象。他們學會把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。近幾年我們自編了一本作文讀寫本，依照不同年級教材的特點，有針對性地制訂寫作計劃。循序漸進，由易到難，學生慢慢感受到寫作的樂趣。也就是我們通常所說的，跳一跳能摘到桃子，從摘桃中感受到其中的樂趣。

二.注重制訂切實可行的作文教學計劃

作文教學因為其效果不明顯，所以很多老師對作文比較隨意，時間一長更是無從下手。其實，老師應根據語文教學大綱中規定的作文教學的比重和要求，結合班級的實際情況，制定符合作文教學規律的教學計劃，并認真執行。根據每一個階段每一個年級的目標計劃，有目的地循序漸進地訓練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側重地訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。

三.在觀察想象中教會學生作文，注重仿寫能力的培養

不會觀察，不會想象是學生作文的一大障礙，教師在平日的教學中必須引導學生養成觀察的習慣，學會觀察的方法。觀察能力來自于實踐，教師要有意識的創設條件、手段、背景。只觀察不想象也不能表達豐富的情感和獨特思想，因此要做到觀察和想象的密切統一。例如寫一種花，學生按次序，抓特點，從不同的角度觀察了，要把自己的感受表達出來，就需要創造性的發揮，在這創造的過程想象尤其重要。想象對于學生來講不是很難的，而是我們過去對學生的要求過于嚴格和規范，局限了學生的想象力，教會學生想象首先讓學生敢想，什么都可以想，什么都可以聯系，這樣才能使想象豐富起來。心理學家說過：想象有再造想象和創造想象。學生學會仿寫也是一種想象能力之一，學生的生活積累相對比較少，如果要他們寫出什么優秀文章確實是有點難度，但我們可以教會學生學會仿寫，仿名家的，仿最近同齡人寫的優秀作品，從中得到體會與啟發，從而學會觀察與思考，只有這樣，學生的作文才能有所進步。首選，仿寫降低了難度，讓學生更有興趣。其次，仿寫更能看到一些實際的進步，從而讓學生更有信心。

四.作文評改要多一點賞識

作文批改過程中，老師要以一種欣賞的眼光看學生，不要太挑刺，多發現學生的優點，并大加欣賞和表揚，最好能讓每一位學生都能得到你的肯定。首先我們要把他們的興趣提起來。作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，批語應避免呆板，要生動形象、新穎，使學生便于接受。在作文批改的基礎上，認真進行作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示范作用。通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正；可以培養學生良好的表達能力和習慣；可以培養學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式。總之改得要精細，次數不要太多，其實每兩三個星期改一次，但每改一次最好能讓寫的好和不好的認真地面對面的交流。這樣能取得更好的效果。

五.多關注每年中考作文評分標準及一些改卷信息。

雖然每年的評分標準大致相同，但在改卷場上還是有很多技巧的，所以我們語文老師要學會打聽評卷場的信息，最好能每年爭取機會去參加改卷。這一點很重要。

以上是我個人的一點點體會，其實教無定法，只要我們能認真學習體會新課標的要求，多去了解學生，走近學生，你會發現學生并不是那難教，作文也不是那么難教。讓我們一起去探索作文教學的奧秘，真正讓學生敢寫、能寫，從而達到想寫的境界。

鐘偉勝，教師，現居廣東佛山。