掘語文教材源泉,灌學生寫作良田

目前初中學生作文存在幾種通病：一是文章結構紊亂，二是表現手法單一，三是語言枯燥無味。為了解決這個問題，在相當長的一段時間里，我曾試圖從課本外尋找開啟學生寫作思維的資源，然而帶來的效果卻并不理想。在不斷的教學實踐中，我把教學的重點轉移到課內，回歸課本，著重引導學生充分品析文本，從文本中找寫作方法、寫作技巧。經驗告訴我：只有充分利用語文教材，從文本中挖掘出“源泉”，引領源頭活水，才能灌溉學生寫作“良田”，收獲碩果。

一.緊扣課文訓練重點，學習寫作結構。在對單元經典名篇的閱讀教學指導時，要有目的有計劃地對學生進行習作知識的滲透與指導，利用結構典范的課文為示范，指導學生掌握文章結構特點，進行模仿訓練。在教學《羚羊木雕》時我重點引導學生分析文章線索及寫作順序，掌握插敘的寫法，在學生初步掌握這一技巧后展示例文：

太陽剛一露臉，帆就來到河邊，……望著眼前污濁的河水，帆的心悸動了一下，記憶便隨河水流淌出來……

夏夜，……帆浮在銀波里，數著星星，……更有趣的是，他趴在水底，……魚兒的眼睛一閃一閃的……

[插敘。由眼前污濁河水引起對昔日清澈河水及帶來的快樂回憶。]

“毒魚啰！”“快去撿魚呀！”帆氣喘吁吁地跑到河邊，看見河變成了一個流動的墳場。……鼓著眼睛浮了一大片。……一閉眼，帆就能聽到河的呻吟……

此文巧用插敘，今昔河水形成鮮明對比，向人們提出一個嚴峻的環境惡化問題。讓學生在具體可感的例子中掌握寫法，再進行實題模仿訓練，提升自己的寫作能力。

二.精心選擇典范片段，學習表現手法。語文教材中幾乎每篇課文都有值得學生借鑒的寫作方法，如襯托對比、鋪墊、烘托、動靜相襯、以小見大……老師要有的放矢指導。以《爸爸的花兒落了》為例，其中寫爸爸打我時的細節，生動表現人物的內心世界，細微處見真情。我重點與學生分析這種以小見大的寫作手法，引導學生掌握抓住細節來表現人物品質的寫作方法，在描寫中要充分挖掘出細節的內涵，表現出人物的內在神韻。然后示例表現老師的動作神態細節：1．語文老師講著講著，他就會將眼睛向上看，令人忍俊不禁。2．當他講到得意時，兩眼向上翻，望著天花板，仿佛天花板上有他的私人圖書館，在那兒他可以找到記憶的寶典，欣喜地翻閱著他的資料，津津有味地品嘗著……3．當他沉浸在他描述的文學世界里的時候，他的眼光就會一點一點遠離我們，開始望向天花板，仿佛在那里，尋找著精神的棲息地，構建著一個新世界，于是我們也隨著老師的目光，追隨著他描述的世界，萬水千山走過……

讓學生比較分析：第一段文字只是忠實地記敘了老師的習慣性動作，細節只是令人發笑而已；第二段文字加入了對老師動作的探討，老師似乎是在翻閱他私人圖書館里的資料；第三段文字對“眼睛向上看”做了更細膩的描述，更為成功的是加入了對學生受到感染的描寫，豐富了細節描寫的內涵，突出了老師的神韻。

三.認真篩選課文資源，錘煉語言文采。語文教師要充分利用課文資源，結合擴展、仿寫來提升學生作文文采。具體操作可分“三步走”：第一步，對課文資源進行篩選，按照句式和內容歸類，確定借鑒的重點；第二步，精心設計訓練題。文辭優美的，可以抽取典型的句式做仿寫訓練。第三步，從簡單的句式仿寫提升到段落的擴展訓練，并圍繞這些材料進行多話題、多角度的訓練，使學生對材料的運用真正做到游刃有余。如仿照《赤壁賦》優美的語言樣式，可以進行這樣的引導：原句：“‘月明星稀，烏鵲南飛’此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？”。指導學生仿照例句，要注意句式特點，一定能思路開擴，妙筆生輝，妙語連珠。仿句1：“時運不濟，命途多舛”，此非王子安之詩乎？飲貪泉而不貪，處逆境而樂觀，此非子安之豁達之情懷者乎？仿句2.“安能催眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，此非浪漫詩仙李太白之詩乎？面對挫折，笑對痛苦，他拂袖而去，遍訪名山，此非太白千古飄逸之浪漫情懷者乎？通過這樣的反復訓練，學生的作文語言定能得到更好的錘煉，寫出妙筆生輝的文句來。

葉圣陶說：“課文無非是個例子。”筆者認為，教師在作文教學中切不可忽視這個“例子”的示范作用。

黃彩云，教師，現居江西石城。