寫作教學例談

仿，就是模仿。人無模仿，無以立世；教無模仿，無以立教。朱光潛也說過：“我們不必唱高調輕視模仿，古今大藝術家，據我所知，沒有一個不經過模仿階段的。第一步模仿，可得規模法度，第二步才能集合詩家的長處，造成自家特有的風格。”如李白仿崔顥的《黃鶴樓》寫出了與之齊名的《登金陵鳳凰臺》。可見，“模仿”是在讀與寫之間架起了一座溝通更便捷的橋梁，是讀寫結合的最佳方式。

著名的教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”所以，在當代的語文教學中，要以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進課文的教學中，進一步發揮課文的“模”的作用，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。

目前，統編教材中的課文，大多是文質兼美的，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。那么根據教材特點，精心選擇讀寫結合點(即模仿的要點），給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據至關重要。現就初中學生實際情況并結合課本談談自己的嘗試，以期拋磚引玉。

對于初中學生來說，可利用課文突出寫作的專項能力訓練，但不必面面俱到。下面試舉幾個方面為例：

1、仿標題。如《花兒為什么這樣紅》用一句著名的歌詞為題，同時把文章的說明內容交代清楚，一舉兩得。又如《爸爸的花兒落了》一語雙關。

2、仿詳略安排。如講解《木蘭詩》時注意文中內容詳略的安排，不難看出文章詳寫了木蘭的從軍緣由、離別、辭官和還鄉。略寫了出征前的準備和軍旅生活，從詳寫的內容中可以看到一個怎樣的木蘭？引導學生質疑：如果略寫的內容也詳寫的話，可以看到一個怎樣的木蘭？為何作者不詳寫呢？最終讓學生明白：文章內容的安排要看其主題。為此我要求學生改寫《木蘭詩》，要求：詳寫的內容略寫，略寫的內容詳寫。

3、仿人物描寫。如動作描寫，朱自清先生的《背影》：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……看似簡單的動作描寫，抒發了濃濃的父子情深。如《一面》作者先后五次刻畫了魯迅的外貌，由遠而近，同中有異，都突出一個“瘦”字，卻不顯得羅嗦累贅，給人留下了深刻的印象。引導學生明白先要概括些，后寫的要具體些，所寫的外貌要有所區別，先少后多，逐漸增加，突出特征每次都要寫到，以加深印象。為此設題并要求學生自行觀察一個星期然后行文：以“我班的 ”為題，要求：描寫班級里影響你最深的一個或多個人物并對其人物進行細致的刻畫；班級人物不出現真名。

4、仿語言。如：《觀舞記》中排比、比喻的運用。課堂中我設計了句子仿寫訓練。首先，組織學生觀看印度舞蹈，進行“假如我是 ，我就要 ”單個句式的仿寫。如：假如我是畫家，我就要用各種長短不一的畫筆，描繪出她們婀娜的身姿和嫵媚的舞蹈。然后，組織學生觀看《千手觀音》進行排比段的仿寫。

5、仿表現手法。如：《我愛這土地》一課詩人使用象征手法，把抽象的情感形象化。象征這一手法在《海燕》、《雷電頌》、《星星變奏曲》等多篇課文中都出現過，學生并不陌生。教學時通過反復朗讀和賞析，體會詩人“深沉”的愛國情感后，課堂中我設計了以“我愛這校園”為題，以‘假如我是____，我也應該_____’開頭，仿寫一首詩，并使用象征這一表現手法來表達對校園的贊美和熱愛。”又如：《口技》一課的以動襯靜的手法，在“遙聞深巷中犬吠”句中“遙”字、“深”字表現兩者之間相距甚遠但仍能聽見狗叫的聲音，說明什么？即夜晚安靜。這便是有聲襯無聲。課堂中我設計了以“一個寧靜的夜晚”為題的片段作文，要求用上以動襯靜的手法。

另外，利用課文進行寫作教學的訓練時，要深挖課文內容。這些文章有的詞句蘊含豐富，耐人尋味；有的人物心理描寫凝煉；有的省略情節；有的結尾戛然而止……設計作文時，應針對課文內容的可挖掘性，抓住訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之靈氣的熏陶，提高自己的語文素養，還可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法。

劉曉萍，教師，現居江西于都。