作文教學(xué)中的創(chuàng)作訓(xùn)練

作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新一直是語文教育界不斷研究探索的重要領(lǐng)域。傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的一些弊病也幾乎成了大家的共識(shí)：題材陳舊，程式化嚴(yán)重，假話套話連篇，缺乏個(gè)性張揚(yáng)的創(chuàng)作，鮮見靈性飛揚(yáng)的文章。那么如何挖掘?qū)W生寫作上的潛力，激發(fā)他們寫作的欲望，激活他們創(chuàng)新的意識(shí)，每一個(gè)語文教育工作者都在探索，而且“仁者見仁，智者見知”，各有獨(dú)到之處。

我認(rèn)為要在語文教學(xué)上樹立大語文觀念，而作文教學(xué)更應(yīng)該突出大語文地位，用“創(chuàng)作”理念來滲透指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓他們走出狹小的思維圈子，開闊心胸，開闊眼界，能“既見樹木，又見森林”，最終達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

“創(chuàng)作”不同于寫作，創(chuàng)作更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生寫作過程中的創(chuàng)新性。創(chuàng)作不應(yīng)該只成為作家的專利，只要有個(gè)性，有創(chuàng)造性的思維寫作過程都是創(chuàng)作。創(chuàng)作也并不是學(xué)生天馬行空，隨意編造，它必須符合文學(xué)作品來源于生活又高于生活的原則。

創(chuàng)作必須有堅(jiān)實(shí)的文學(xué)積累，不能空穴來風(fēng)，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。文學(xué)的天地汪洋恣肆，煙波浩淼，上下五千年，縱橫三萬里，留給我們廣闊的自由馳騁的空間。引導(dǎo)學(xué)生接近文學(xué)，走進(jìn)文學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力，而且能提高他們對生活的熱愛和感悟，甚至改變他們的性格和命運(yùn)。所以從學(xué)生剛剛升入初中開始，我就告訴他們讀書的重要，并希望家長理解配合，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。這對于我們這些既不是重點(diǎn)學(xué)校也不是重點(diǎn)班級(jí)，以前并沒有多少閱讀積累的孩子非常重要。

讀書習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)的過程，所以開始時(shí)我讓學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄筆記本，每周摘抄兩段精彩片段，作為作業(yè)強(qiáng)迫他們多讀書，并經(jīng)常講評(píng)、交流，對于那些能選擇經(jīng)典名篇來閱讀的學(xué)生不斷加以表揚(yáng)，來矯正他們的閱讀方向。進(jìn)行一個(gè)學(xué)期后，除了摘抄以外，還要加進(jìn)心靈感悟，使閱讀又上了一個(gè)臺(tái)階。

另外，在假期除了讀書和寫作我不再留別的作業(yè)，給學(xué)生留出時(shí)間讀書。這期間我布置一兩本必讀篇目，主要是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)生必讀篇目，使他們的閱讀有目的，避免一些同學(xué)懶散拖沓。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，形成了語感，慢慢地有感受要抒發(fā)，寫作也就不困難了。

寫作訓(xùn)練可跳出課本的限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。如進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生簡淺清晰地記敘事件，并運(yùn)用各種描寫的方法生動(dòng)地表現(xiàn)出來就可以，又何必非得寫學(xué)生已經(jīng)寫過很多《記一件……事》呢？我就讓他們寫《流落荒島之后……》、《太空遨游》等等，既鍛煉了想象創(chuàng)作能力，又訓(xùn)練了記敘文的寫作，學(xué)生也感興趣。我還有意識(shí)地進(jìn)行一些寫分章節(jié)的小說的訓(xùn)練，如讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)確立幾個(gè)主人公，寫發(fā)生在校園內(nèi)的小故事，下次還以這幾個(gè)人物為主，再寫另外的故事。慢慢地學(xué)生就知道把幾個(gè)故事的情節(jié)連貫起來，內(nèi)容上互相照應(yīng)，也可以看做是一篇小說。這樣學(xué)生能寫一篇篇幅較長的作品。結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，我對其他體裁也進(jìn)行了靈活的訓(xùn)練。

寒暑假期間，除了讓學(xué)生讀書外，我主要讓他們嘗試自由創(chuàng)作。體裁不限，大膽嘗試，不能抄襲，一些寫作能力較差的同學(xué)可以寫日記。開學(xué)后，我從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的巨大潛力，他們寫得比我預(yù)期的要好得多。有十幾名同學(xué)寫出了上萬字的小說，還有很多同學(xué)寫出了優(yōu)秀的散文、詩歌。

當(dāng)然，學(xué)生的作品與成熟的文學(xué)作品還有很大差距，題材多以想象的歷險(xiǎn)生活為主，里面有許多他們讀過、看過的作品的影子。他們還不太會(huì)寫反映身邊生活這類題材，這還需要教師不斷地去引導(dǎo)。

為了形成良好的寫作氛圍，鼓勵(lì)有潛質(zhì)的學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作品，讓寫作能力一般或稍差的學(xué)生也敢于嘗試，我把學(xué)生的作品在班級(jí)“發(fā)表”，每天利用語文課活動(dòng)時(shí)間朗讀學(xué)生的作品。同學(xué)們非常感興趣，這些生動(dòng)、曲折的作品就是坐在自己旁邊的同學(xué)寫的，這無疑產(chǎn)生了巨大的激勵(lì)作用，達(dá)到的效果遠(yuǎn)比課上讀名著顯著得多。每讀完一個(gè)同學(xué)的作品，我就組織學(xué)生們討論評(píng)價(jià)，同學(xué)們的見解很獨(dú)到，集中到一起的意見經(jīng)常能很準(zhǔn)確的反映出這部作品的優(yōu)缺點(diǎn)，這些也使我明確了這樣一個(gè)觀念：不是學(xué)生達(dá)不到，是我們沒有引導(dǎo)到。通過這樣的方式逐漸形成了一個(gè)良性的循環(huán)。

我希望自己能作為一個(gè)使者，把我的學(xué)生引導(dǎo)到文學(xué)殿堂的門口，讓他們在不斷的探索創(chuàng)造中成長，最終能走進(jìn)文學(xué)的大門。我也希望創(chuàng)作有一天會(huì)成為他們的職業(yè)，或他們一生的愛好。用“創(chuàng)作”理念指導(dǎo)作文教學(xué)，使我們師生的友誼之路更長，希望之燈更亮。

姜春玲，教師，現(xiàn)居遼寧錦州。