作文課堂與生活空間

語文教師在學生作文后，總是覺得不盡人意而大發感慨。反過來，學生對作文興趣索然，甚至討厭害怕。究其原因，我認為重要的是教師沒有打開學生的生活空間與思維天地，沒有觸及學生生活中的情緒與需要，更沒有讓學生從寫作的活動中獲得積極的心理感受和情緒體驗，無形之中讓學生在作文世界面前關閉了生活之門。那么我們怎樣幫助學生走進自己的生活世界，用心去閱讀生活，從而從內心世界里流淌出有靈性活力的歡歌呢？

一.巧用課文中的情境，引導學生打開生活空間

新課標強調在語文課堂中要注重學生的感悟和體驗，因為在感悟和體驗中能喚醒激活學生的記憶、聯想、想象、情感和思維。因而我便利用這一特點巧用課文中的情境，通過師生情感交流碰撞來引發學生的記憶、聯想等、從而較自然地打開了學生的生活空間。如我在教授莫頓亨特的《走一步在走一步》時，我利用多媒體展示了兩幅莫頓在懸崖上邁出第一步的畫面，在這幅畫的情境影響下，扣響了學生的情弦。有的學生從自然現象談自己生命的過程，有的學生從順境逆境談自己成才的感受……這樣課堂就出現了師生互動，生生互動，這樣文本與師生的互動局面出現了。一段段感人的親身經歷展示在課堂中，一番番激情的思索話語怦然而出，學生走進了自我真實的生活世界。在這種氛圍下，我讓學生寫一篇以“感受生命”為話題的作文，絕大多數同學能夠把握題中應有之義，文中突現了真情，更留下了一串串深深淺淺的成長足跡。

二.借用故事中的情境，引導學生去發現生活的空間

課文中的情境，師生的互動，讓學生打開了生活的空間，但只能停留于感悟生活，而我們的生活是豐富多彩的，該讓學生用自己的心靈發現生活中的獨特之美，讓生活真正走進學生的作文。我便借用故事情境來引導學生觀察生活，發現生活中的情趣。如我在講授莫泊桑的《福樓拜家的星期天》這篇文章時，我首先讓學生讀課文，感知文本，讓他們感受到了那些大文豪的獨特表現后，我再問學生：“同學們知道寫得這么感人的偉大作家，他是怎么學寫作的嗎？”在學生渴望的眼神中我便講述了莫泊桑拜福樓拜為師的故事。由于這個故事貼近學生生活，一石激起千層浪，學生紛紛抒發了自己心靈發現：有的學生說要了解事物，必須仔細觀察；有的學生說看問題不能只看表面，應深入本質；有的學生說要發現生活的真知，就一定要體驗生活……在學生暢談自己的感受時，教師引導學生學會觀察，并把自己對某些學生的獨特發現或某些特需的舉止用逼真形象的文字描繪出來，然后讓學生也來講講自己的與從不同，學生在情境的熏陶下、在互動的氛圍中、在心與心的觸摸里活躍起來，他們帶著一雙善于發現的眼睛融融到了班級與校園的生活中，寫作的熱情自然地就被激活了。

三.利用活動中的情境，引導學生真正走進生活的空間

能夠用眼用心去觀察生活，還不能說是真正意義上的閱讀生活。只有融入了生活的方方面面，才能寫出生活的真精彩。“語文學習的外延與生活的外延相等，語文課程資源，包含課堂教學資源和課外學習資源”（《語文課程標準》），這精辟的論述，道出“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”。因此我們語文老師就必須引導學生走進豐富多彩的生活，在發現與體驗中思索生活的真諦，在關注與交往中豐富生活的內涵，在實踐與閱讀中拓寬生活的外延。依此，我一方面與學生一同走進大自然，引導學生投身大自然的懷抱。在大自然中，我們找回丟失的純真，融入了自然，那真純與真情便會從我們的心底自然流出，于是我們感受自然地美好，我們比賽抒寫自然的靈性。另一方面，我和學生們一道組織開展形式多樣的活動，有關注熱點辯論賽和有關社會現象的調查報告；有為何要關愛他人的情境模擬和培養合作能力的球類比賽；有走進名人、了解名人、提升自我的讀書活動和相關的比賽；還有感悟人生、思索人生的“游戲”活動等。我利用游戲活動主要是讓學生思考自己的生活空間。讓學生有了一種對生命意義更深層次的體驗和理解。學生在情動之中就能很好地寫下自己的感受和體驗。情到自然成文。

總而言之，作文不是閉門造車，無病呻吟，更不是學生單方面的事。老師應該給學生構建一個開放的動態的作文課堂，用自己的激情與智慧引領學生走進生活的空間，來閱讀生活，思索人生，在師生互動中，在心靈碰撞里，讓學生產生對生活的熱愛，驅動學生從生活實際中尋找作文的源頭活水。

袁清華，教師，現居湖北武漢。