作文教學與創新思維能力的培養

創新思維能力是現代開拓型人才必備的一項重要素質。恩格斯曾經指出：“科學教育的任務是教學生去探索、創新。”那么，中學作文教學中如何培養學生的創新思維能力呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

一.激發學生寫作興趣和熱情

興趣，是最好的老師。在作文教學中，注意從情感上叩擊學生的心弦，激發學生的寫作興趣，是培養學生創新思維能力的前提條件。舍此，培養學生創新思維能力將成為無源之水，無本之木，收效必是甚微的。

激發學生的寫作興趣和熱情，并不是一件容易的事。長期以來，學生由于受封閉式的傳統教學模式的影響，一聽說寫作文就頭痛，對寫作產生了很大的厭倦情緒。在這種情況之下，學生作文往往處于被動地位，馬馬虎虎，任務式地敷衍了事。怎樣改變這種不利狀況呢？我認為關鍵是要變封閉式的教學為開放式的教學，把寫作教學與社會生活緊密地聯系起來，教育學生做生活的有心人，多讀書、多觀察、多思考、勤練筆，有感而發。只有充分發揮學生的主動性、積極性，讓寫作成為學生生活的需要，才能誘發他們的寫作沖動，從而產生寫作的興趣和熱情。

二.培養學生多角度認識問題的能力

多角度觀察認識事物有兩層意思：一是全面的辯證地看問題，避免對事物認識的片面性和絕對化；一是擴散思路，設想多種可能的認識，然后從中選擇最佳答案，避免對事物認識的單一化。以上兩個方面都是增強思維能力的要求，中學作文教學應該加強上述兩方面的思維訓練。

第一方面，全面地辯證地看問題。如從課本上學了賈誼的《論積貯疏》后，讓學生以《從“倉廩實而知禮節”談起》為題，寫一篇議論文。不少學生都只能就“倉廩實”這一面聯系實際，但不能從另一角度論述“倉廩實而知禮節”這句話在強調發展生產的重要性的同時，把物質生產對精神、風氣的作用絕對化了，認為只要“倉廩實”，老百姓就自然“知禮節”。評講時引導學生深入討論：賈誼引用管仲的話強調農業生產的重要性，這是對的，至今仍有現實意義；但“知禮節”并非“倉廩實”的必然結果，進而聯系現實，歸結到兩個文明之間的辯證關系以及二者一起抓的重要性。

第二個方面，引導學生在多向擴散聯想的基礎上選擇。例如：閱讀《南郭處士》，要求學生自命題目寫一篇讀后感，這是一道議論性給材料作文。對這一作文素材，要為讀后感立意，學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，可能有如下幾種命題：《濫芋充數要不得》《騙子終將露馬腳》《弄虛作假的南郭先生》等。如果我們引導學生從各種角度觀察分析，展開發散思維，就會拓寬命題立意的范圍。其作文命題還可以是：《冒充內行必然自討苦吃》《應老老實實地做人》《鉆空子之流者戒》等。其次我們還可以引導學生從批評宣王的角度展開橫向發散思維，為這篇讀后感立意。其命題可以是：《大鍋飯可以休矣》《選拔人才者戒》《必須改革用人制度》等。再次，我們還可以啟發學生展開逆向發散思維，從替南郭處士辯白的角度為這篇讀后感立意，把題目命為《人貴有自知之明》《齊宣王應負失察之責》《不能完全歸咎于南郭先生》等。

三.鼓勵學生打破常規，標新立異

創新性思維的特性之一是獨創性。教師應在作文教學的命題和啟發等環節中通過激疑引導學生對一些似乎已有定論的看法產生疑問，進行獨立思考，提出創見。如作文《雪》，一般的立意恐怕都是“贊雪”。但能不能從貶雪上立意呢？按照我們上面說的方法來考慮問題，也是能寫出新穎深刻的文章的。比如，我們可以指出它的潔白的外衣掩蓋世間的污穢，以及見不得陽光，說明雪是虛偽的；可以指出它依仗猛風，耀武揚威，不可一世，斥責雪是窮兇極惡的；也可以從雪壓冰封萬木蕭條的景象，揭露雪是殘忍無情的，最后寫自己不怕風雪嚴寒的頑強意志，便稱得上是不同凡響了。再如某些傳統觀點，也可引導學生辨析。如“好大喜功”、“好高騖遠”，一直是貶義詞，有時往往成為某些長輩對敢露頭敢冒尖者的咒語，我引導學生具體情況具體分析，寫《“好大喜功”辯》《“好高騖遠”析》。“人怕出名豬怕壯”“槍打出頭鳥”，已成為某些出類拔萃者的“后顧之憂”，我引導學生用兩點論，寫《為國爭光不怕“壯”》《為民有膽敢出頭》《“文如其人”“言為心聲”是不是普遍規律》……我引導學生去慎思、明辨，使學生在爭論中破舊立新、推陳出新。

培養學生的創新思維能力，是時代向教育提出的一個新任務，中學作文教學必須大膽改革，努力創新，以適應新時代、新形勢的需要。

王建寧，教師，現居甘肅高臺。