以快樂學習打造高效課堂

在新課改如火如荼、新理念和新模式層出不窮的當下，如何體現“自主”“高效”課堂，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認為，無論怎樣改，有一點不容忽視，那就是幫助學生具備學習的愿望、興趣和方法比記住一些知識更為重要，所謂“授之以魚不如授之以漁”。課堂模式可以多種多樣，但形式必須為內容服務，手段必須為目標服務。就初中語文課而言，我堅持以快樂學習打造高效課堂，針對課文內容采取寓教于樂、于趣、于情、于境、于意等不同方式，促進“自主、合作、探究”，培養學生學習興趣、獨立思考和自主學習能力，把課堂還給學生的同時，也把快樂還給了青春。

以下是我在教學實踐中嘗試快樂學習的八種做法。

一、演——編創表演課本劇。童話故事《皇帝的新裝》、《丑小鴨》學生早已耳熟能詳，如常規分析講解，學生會覺索然無味。我提前布置各組自編自導課本劇，在課堂上表演，這樣學生不僅熟悉了課文內容，體會了作者創作意圖，更重要的是通過排練、演出鍛煉了綜合能力，增強了小組合作意識，培養了團隊精神。

二、問——爭當課堂小記者。《爸爸的花兒落了》一課，分別選兩名“英子”和兩名“爸爸”做為發言人，師生作為記者提問。例如問爸爸：你打孩子是否太殘忍了？你為何在病床上說那幾句話？問英子：爸爸打了你，你是否憎恨他？知道爸爸去世消息時，你為何還能那樣鎮定、安靜？學生帶著濃厚興趣充分預習課文，課堂上踴躍提問，爭相過了一把“記者”癮。因為要求提問有價值、有意義的問題，無形中加深了學生對課文內容的挖掘和理解。每個人都在動腦想、動嘴說、動手整理。他們快樂地笑，快樂地討論，快樂地記錄，共同享受合作學習的成果，真正發揮了學生的主動性，達到了互動和共振效果。

三、辯——正反兩方辯論會。此法有利于鍛煉學生思辯才能，提高口頭表達能力。例如《傷仲永》一課的辯題是：天資聰慧是成才的關鍵——后天教育是成才的關鍵。通過辯論達到共識：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。《女媧補天》一課的辯題是：女媧是神——女媧是人。最后明確：女媧既不是神也不是人，而是作者通過想象創造出來的，并賦予她一種精神。《最后一課》辯題是：小弗郎士是主人公——韓麥爾先生是主人公。學生紛紛從課文中找論據，甚至辯得面紅耳赤，有效達到了教學目的。

四、讀——誦讀比賽提素養。2011版《語文課程標準》中關于閱讀方面，依然有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一基本要求。我舉辦的現代詩文朗誦會、古詩文背誦會、課外詩文朗誦會，實行一人一講評，一生一激勵，指導學生重視積累、感悟和熏陶，重視語言運用能力和語感的培養，重視語文素養的整體提高。實踐證明，誦讀活動對于豐富學生的情感體驗，領悟和感受作品內涵具有非常積極的作用。

五、思——造句啟發多思考。2011版《語文課程標準》要求學生“欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”學習《鄧稼先》一課時，我首先讓學生自讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，進一步體會作者寫作語言的功底。采用“我發現……詞語（句子）用得好，它好在……”的造句形式，全班同學先思考，小組再討論，最后舉手發言。目的在于培養學生積極思考、敢于質疑的習慣，準確、完整地表達自己思考的結果。這樣教師就站在較高的視點為學生播下一種閱讀的思想，敦促他們形成良好閱讀習慣，明白思而不罔的道理。

六、賞——資源共享賞美文。閱讀能力的提高，僅靠教材遠遠不夠。需要營造一個良好的閱讀氛圍，持之以恒，不間斷地訓練，教師適時給學生朗讀、介紹一些優秀作品。我在班級設置了圖書角，將同學們家中的好書實行資源共享，互相交換，擴大閱讀量，要求每人寒假摘抄五篇文質兼美的文章，利用作文課輪流朗讀，并提出一些問題分析、討論。許多文章給學生留下了深刻印象，或受到了美好熏陶，或受到了真情感染。學生在周記中寫下感受和體會的過程，也是對他們情感、態度、價值觀最深刻的影響。

通過快樂學習語文，打造高效課堂的探索和實踐，學生對語文越學越有興趣，教師越教越有精神，每節課師生都倍感快樂、充實。

薛麗霞，教師，現居河北邯鄲。