談學生合作學習時教師的主導作用

在課堂教學中，組織學生小組議論，進行合作學習，已是當前優化課堂教學結構，發揮學生主體作用，創建高效課堂的重要策略。但合作學習能否有效、高效，關鍵是教師能否充分發揮主導作用。筆者認為，教師的主導作用一般體現在以下三個方面：

一.合理設題。課堂上組織學生合作學習，設題可以是有關課文結構脈絡的，有關人物評價的，有關中心思想的，有關寫作技巧的，有關欣賞品味詞句的等等。無論從哪個角度設題，要議論的題目首先應該是學生感興趣的，有一定相關知識做基礎的。如果問題過于淺顯，很好理解，偏讓學生來議論，這樣的議論是沒有多大價值的；相反，如果問題過于深奧或沒有相關知識做基礎，學生的議論就會無從談起，自然議論不起來。因此，課堂教學組織學生議論時，教師要注意合理設題。

有這樣一個教例：有一位教師講《變色龍》一課，總結全文時為了引導學生對主題的再認識，提出了這樣一個問題：課文最后，警察裹緊大衣走了，在場的“那群人就對著赫留金哈哈大笑起來”。那群人笑得是什么？這是個具有發散性思維的問題，問題設計獨具匠心。問題一提出，學生馬上處于積極思索之中，發言積極，討論熱烈，最后在教師的引領下形成共識；①警官出爾反爾，見風使舵，媚上欺下的丑惡嘴臉，令在場的人們恥笑；②在沙俄統治下，最底層的小官僚都能如此翻手為云，覆手為雨，執法隨心所欲，這黑暗現實令在場的人無奈地笑；③在沙俄統治下，當時民眾愚昧的沒有了正義感和同情心，在場的那群人像是在看一場滑稽戲一樣，難免要開心地大笑。

這次合作學習，因為設題合理而又有思維的深度，所以學生對文章有了更深入明確的認識，思維品質受到一次良好的訓練，閱讀能力得到了有效提升。合理設題，需要教師在備課上下功夫，做到吃透教材，吃透學生。

二.及時引導。課堂上組織學生議論往往會出現以下情形：學生對某個具體問題認識不同，各持己見，爭論不休或限于學生認知水平，對問題的理解往往是膚淺的或不夠準確的，這種情況下教師要發揮主導作用，抓住時機和問題要點，及時引導，使學生的認識在有限的時間里很快統一起來。

有這樣一個教例：有位老師以《狼》一文為例，訓練學生編寫情節提綱。先讓學生讀書、思考，之后小組討論，最后，教師在全班征集各小組議論結果，經過整合，基本上有兩種意見：一是，遇狼——喂狼——避狼——劈狼；二是，跟蹤——窮追——威逼——被劈。教師面對學生議論后的兩個情節提綱，怎么下結論呢？教師引導說：“你們看兩個情節提綱分別是以誰為主角考慮問題的？”老師的一句話，令學生們茅塞頓開：前一個提綱以“屠夫”為主角，后一個提綱以“狼”為主角。教師趁熱打鐵，進一步引導：“兩個情節提綱是不是有最合適的？”學生們經過簡短議論，又統一了認識，得出了最后答案：第二個情節提綱好。理由也很簡單：本文題目是《狼》，“狼”是本文的主角。

這次合作學習的過程，教師循循善誘，做到了及時引導，學生受到了一次研究問題要選準角度的思維訓練。及時引導，需要教師深厚的知識功底和聰敏的教學機智。

三.善于總結。當學生的積極性調動起來后，議論中學生的看法常有分歧，教師要及時引導，議論中學生的認識有時膚淺，教師要善于引導，此外還需要教師隨時糾錯補充和歸納總結。

有這樣一個教例：一位教師講《死海不死》一文時，讓學生議論本文的趣味性表現在那些方面。學生的意見是多方面的，也很零散，有的表述不明確，有的表述不完整。在眾多的意見面前，教師應該當機立斷，精要地歸納總結大家的意見。這位教師根據學生意見要言不煩地歸納總結為：一是，題目包括一對矛盾詞語，引人入勝；二是，行文中多處設疑，引起懸念；三是，引用傳說，饒有趣味；四是表述上有起伏、可讀性強。學生們零散的、不確切的、不全面的認識，通過教師的歸納總結，條理清晰，觀點鮮明，簡明扼要，便于理解和記憶了。

在組織學生議論遇到以上情形時，如果沒有教師及時的評價、點撥、歸納、總結，學生的議論往往不能形成一個明確的共識。這何談合作學習的有效性？在學生的合作學習中，教師的主導作用就是在這種節骨眼上得到充分發揮的。

綜上所述，在中學語文課堂教學中，組織學生議論，進行合作學習時，教師要注意合理設題，及時引導，善于總結，來充分發揮教師的主導作用。這樣，才能突出學生的主體地位，有效地組織學生合作學習，從而優化課堂教學結構，打造出真正的高效課堂。

田萬增，教師，現居河北大城。