講課開頭方法面面觀

一節課的開頭，猶如樂曲中的“引子”，戲曲中的“序幕”，起著醞釀情節、集中注意力、滲透主題和帶人入境的作用。一個好的開頭可以使學生很快進入角色，盡快入戲，就像被一塊無形的磁鐵緊緊吸引住一樣。所以，我們絕不可小看這短短幾分鐘的開場白，必須精心設計，才能收到先聲奪人的效果。

那么，一個好的開場白要具備什么條件呢？或者說一節課應該怎樣開始？我們很難給定一個“放之四海而皆準”的答案。因為課堂教學沒有固定的形式和方法，每節課如何開頭，也沒有固定的模式。課開頭的設計要因教育對象、內容的不同而有所不同，即使是同一內容，不同的教師也有不同的處理方法。

有經驗的教師，總是十分重視一堂課的開端和知識之間的轉折與銜接。他們總是精心設計開頭，講究開頭的藝術性，從而引發學生強烈的求知欲。但是，一個好的開頭絕不是教師天馬行空就能成就的。一個好的開頭必須緊密聯系教學的目標、本節課的主題、情感的色調、教材的基點等因素，并力求自然、新穎、形象，收到“未成曲調先有情”的教學效果，使后面的“好戲”順理成章。反之，一個過于平板的開頭勢必會影響學生的學習情緒，降低教學效果。以下十種方法可供一線教師借鑒思考。

1.開門見山，直奔主題。

教師簡捷、明快地闡明學習目的和要求，以引起學生的有意注意，誘發他們探索新知識的興趣。這種開講，清晰簡明，可使學生的思維迅速定向。

2.精心解析，破題導入。

教師根據教材內容的特點和要求，選講與教學內容聯系緊密的結構片段，可避免平鋪直敘之嫌。

3.聯系實際，巧設懸念。

教師根據學生的心理特點和新舊知識之間的內在聯系，提出帶有懸念的問題。這種開講，能夠激起學生的興趣和求知欲，從而使學生集中注意力聽課，同時圍繞著問題的核心，積極開動腦筋，主動地去探求教材中的知識。

4.直觀形象，激趣導入。

教師在教授新課之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。然后，教師可從觀察中提出問題，創設研究問題的情境，而學生為解決直觀感知中帶來的疑問，就產生了學習新知識的強烈要求。

5.創設情境，引人入勝。

教師利用圖畫、音樂、幻燈、電影、電視、錄音、等手段來開講，為學生再現教材提供情境，激發他們的情感和興趣。

或者用學生生活中熟悉或關心的事例來導入課程，為學生創設引人入勝的學習情境。

6.回憶舊課，引入新課。

教師以復習、提問、做習題等教學活動引出原有知識做鋪墊，提供新、舊知識聯系的支點，將新知識納入學生原有的知識結構中，這樣既便于知識得到升華，又可降低學生學習新知識的難度。

7.講述故事，激發興趣。

學生的特點是求知欲強，頗具好奇心，愛聽愛看有趣的故事。

教師應緊緊抓住學生這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使他們的思維活動建筑在積極、活躍的基礎之上。

8.精彩談話，活躍思維。

談話是教師根據教學目的和教學內容，提出一系列前后連貫的問題，通過師生之間多層次的談話，引導學生結合已有的知識、經驗，或觀察有關的教具、標本、實物，在積極思維的基礎上得出結論來學習新知識。

教師根據教材內容和學生的實際情況，以充沛而豐富的思想感情，精湛而富于魅力的談話，誘發學生的求知欲，激發他們的學習興趣。同時師生之間的談話可以活躍學生的思維，進而培養他們的思維能力和語言表達能力。

9.分析判斷，邏輯推理。

推理是人們的頭腦根據已有的判斷（知識），經思維（第二信號系統）的分析綜合作用，引出新的判斷的過程。我們可以讓學生根據已有的概括性認識和有關材料或事實，對過去推斷或對未來預測，以培養學生的創造性思維能力。

10.審題入手，提綱挈領。

標題是一節課的“窗口”，也是教材內容高度的概括。它起到開門見山、抓住本節課的重點和引領學生思維走向的作用。在新課開始時，教師和同學共同分析標題，并圍繞標題提出一系列的問題讓學生思考。這樣的導言，直截了當，清晰簡明，可以使學生很快地進入對教材中心問題的探求。同時，這樣也能夠喚起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

講課的開頭因人而異，就像那句話“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”一樣，一千個老師也有一千個開頭的方法。但是，無論是哪種開頭，只要你能緊扣課堂主題，牢牢抓住學生的心弦，就是一個精彩的開頭！

朱旭紅，教師，現居湖北孝感。