高考寫作教學實踐及應對策略

編者推薦辭：在高考中，作文占據(jù)了“半壁江山”，高考作文的成敗在很大程度上決定了學生的前途、歸宿，已越來越受到老師與學生的關注。本文作者以高考作文作為研究對象，詳細分析了高考寫作教學中存在的主要問題，諸如教師的觀念保守陳舊、寫作教學難以在短期內取得成效等，并就高考考場作文提出了詳細的應對策略，為我們加深對高考作文的認識，提高學生的高考作文寫作能力提供了一個新視角，有可資借鑒之處。

作為新課標改革的重要組成部分，作文教學一直以來都是教師廣泛關注的熱點問題。在課程評價上，新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，明確提出的“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進寫作教學實踐的功能”，其為新課程的教育評價改革指明了方向，新課程的理念在作文教學中得到廣泛應用。但在“新”與“舊”的交匯之時，高考作文教學還不能很好地適應新課程教學的要求，存在著諸如：思想觀念上有著傳統(tǒng)的烙印，高考作文教學實踐存在著弊端等現(xiàn)象。而這些問題直接或間接地影響了考生寫作水平的提高，進而影響到了學生語文素養(yǎng)的提高。高考寫作課堂教學的現(xiàn)狀是怎樣的，在教學實踐中如何應對呢？筆者依據(jù)高考作文教學實踐就以上問題進行了多方位思考。

一.高中生寫作教學的現(xiàn)狀

作文教學是語文教學的重要組成部分，而高考寫作教學是關鍵環(huán)節(jié)。高考寫作教學是教師根據(jù)一定的作文教學目標對學生作文在課堂上給予技巧指導和實戰(zhàn)訓練。筆者發(fā)現(xiàn)當前對高考寫作能力的培養(yǎng)存在著許多不合理的地方。

（一）在思想觀念上有一些不良傳統(tǒng)的烙印。

幾千年來，認為“文以載道”“代圣人立言”等傳統(tǒng)儒家思想根深蒂固而又潛移默化地影響著人們的思想觀念。作文教學過分強調“立意”（即思想內容），以社會主流思想為核心的作文評價模式仍占主導地位。

其次，“急功近利”的思想泛濫于作文教學當中。在高考中，占分數(shù)“半壁江山”的作文，往往可以決定一個學生的前途和榮辱，在提高寫作在人們心中的地位的同時，也在許多教師和家長眼中造成了“急功近利”的思想。

（二）教學實踐存在著弊端。

我們?yōu)槭裁春ε伦魑慕虒W？都說課堂是師生生命成長的舞臺，我們在倡導教師教學技術精湛甚至于教學藝術張揚的同時，更多的還是要讓我們的學生學有所悟、學有所得、學有所思，全面而有效地提升他們的語文素養(yǎng)。如若我們目標不明、學情不晰，一味地想我之所想，思我之所思，那么換來的將會是什么？一位老教師說得好，作文課上我們想過學生嗎？他們需要什么？我們怎么設計教學方案才能讓他們愿學并有所收獲？我們反思寫作教學誤區(qū)了嗎？這樣的質疑正是我們缺失而要重新找回的。教學實踐中很多老師不注意個性興趣差異，用統(tǒng)一的思路授課，學生因長期得不到正面刺激和引導而喪失了寫作的興趣，寫作的靈性和創(chuàng)造性也受到了壓抑。

二.高考寫作教學存在的主要問題

高考寫作課堂教學實踐面臨著諸多問題，筆者認為主要有兩方面問題：

（一）教師的觀念保守陳舊，理論水平遭遇瓶頸。

對學生的自評互評作文始終不放心，不能完全放下“師道尊嚴”的架子，打擊了部分學生參與寫作的熱情，影響作文教學效果。“課堂寫作教學是一個揚棄的過程，課堂寫作教學最主要的功能不是證明而是改進”這一理念有時動搖，不能得到堅決的貫徹。例如，多元智能理論，構建合作學習理論等，這一系列的教育教學理論，我們的認識還不夠深刻，這都是日后需要加強學習的地方。

（二）寫作教學是一項長期艱難工程，很難在短期內考察課堂教學的效果。

針對學生的寫作興趣、寫作態(tài)度及寫作動機，筆者在課堂實踐環(huán)節(jié)中作了深入地調查，文科班學生寫作水平較好，語文成績明顯偏高。學生聯(lián)想想象的能力強，思路開闊，積累豐厚，詞匯也豐富，語言表達流暢，富有文采。理科學生的素材運用能力和語言表達能力差異頗大，考場作文的審題立意能力更有天壤之別。

三.高考考場作文應對策略

進入高三，單憑積累一些作文素材，看幾篇介紹作文技巧的文章，背幾篇考場滿分作文，是不能應付高考作文的。考場作文非練不能出成績，正如巴金先生說的：“只有寫，才會寫。”因此，要提高各種題型的審題、立意、行文能力，必須適時適量地做好每一次考場作文，以求循序漸進。筆者的考場作文應對策略已形成寫作教學系統(tǒng)，希望經(jīng)得起高考考驗。

（一）養(yǎng)成每日讀書看報的習慣。

讀書看報可以開拓視野、了解時代信息、把握時代脈搏，同時還可以學習不同的語言風格、章法技巧，為寫作積累素材，補充新鮮血液。在緊張的復習之余，同學們每天抽出半個小時看看報或者課外書籍，這對作文水平的提高非常有益。

（二）日常教學中，一般會兩周布置一篇大作文，但這個量是完全不夠的。雖然高三同學的寫作能力已基本定位，但是想要再上一個新臺階，還是完全可能的。因此，高三上學期始，要加強對作文的強化訓練，建議同學們每周寫一篇大作文，另外再摘抄一篇300字以上的不同文體的文章。抄寫的目的，是強迫自己去閱讀，去開拓視野，去積累寫作素材。

任何良好習慣的養(yǎng)成，都要有一個過程，不是一朝一夕就能完成的。尤其是高三的同學，更需要耐心和毅力，主動去聽、去說、去寫、去思考、去感受學習的樂趣，逐步養(yǎng)成良好的習慣，這對提高寫作有積極的作用。

（三）強化考場寫作訓練

縱觀近兩年的高考作文，話題作文淡出高考考場已是不爭的事實，取而代之的是材料作文和命題作文。依據(jù)材料出題這一形式，已經(jīng)成為高考作文的大趨勢。筆者的訓練重點：

1、加強命題立意訓練

寫作之行，立意為先！可以說，對于考場作文而言，如何準確地界定與把握命題者的正確意圖和命題本身的意義指向，又如何在文章中把自己的觀點準確地呈現(xiàn)出來，可以說將大體決定全文的成敗。命題最終反映出來的就是作者對話題的理解，理解的高低決定著文章層次的高低。

2、加強結構訓練

一位優(yōu)秀的建筑家心中儲存有許多建筑模型一樣，學生們也應事先熟悉和掌握幾種特點、有創(chuàng)意、易把握的作文結構模型，這樣即可減少寫作構思的時間，而且也容易控制寫作的進程。從這個意義上來講，通過有效訓練，進行結構預設，完成結構建模，應該是高三作文訓練的一大重點。

3、加強語言訓練

同學們的作文語言之所以缺乏文采，主要是缺乏語文意識，用日常語言代替了文學書面語言。沒有優(yōu)秀的語言表達，讓考場作文不見波瀾。

4、加強素材積累

“巧婦難為無米之炊”，寫作是需要精致的素材來支撐的。素材的來源可謂廣泛，包括日常升華、課堂教材、課外讀物等等。對于高三同學，一方面要在高三這僅有的時間里從日常生活、文史典籍中選取素材，選用富有濃郁生活氣息，極具現(xiàn)實性新鮮感的材料；另一方面還要把一直以來的“庫存”分門別類清理篩選一下，擇出可用于寫作的精品材料做好摘記，考場上想得起來用得上，又不費時間。

（四）教師對作文的批閱技巧

教師根據(jù)學生個性、行文過程的具體情況寫好評語。多一些賞識，少一些批評，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，評語要有特色，引起學生閱讀興趣。如：對性格外向的學生，可用交流式或征求意見式的批語，像“把‘看’字換成‘瞪’字，表達更準確，對嗎？”；對成績中下、性格內向的學生，宜用表揚式或欣賞式批語，如“你巧妙的過度，使文章更精彩！”“你的知識面很廣，我很欣賞你”等。

總之，高考寫作能力的提高是一個長期的動態(tài)的過程，需要充足時間的保證。在完成課內寫作之外，素材積累，范文欣賞，謀篇布局，都需要學生花費一定的時間。但要學生在緊張復習中協(xié)調時間，保證平常寫作時間，不是一件易事。不少學生就缺乏堅持的毅力，從開始的創(chuàng)造熱情到后來的應付了事，這種情形大量存在。

不過高考作文的量化程度較高，于平常習作有不同，現(xiàn)在兩者未能很好地整合。在高考制度仍然存在的前提下，我們的各項教學活動就不能掙脫對高考的關注而“自由”地進行，作文在高考中仍然起著決定性的作用。因此，如何使高考作文與平常習作兩者有機地結合，也很值得我們繼續(xù)研究。

筆者認為，作文如做人，須腳踏實地，位多觀察生活，多體驗生活，多記錄生活。“千里之行，始于足下。”堅持做好每一次考場作文訓練，相信每一位高考學生都會有收獲。

陳仕閃，教師，現(xiàn)居浙江樂清。