高中文言文教學中的語感培養

語感能力是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。文言文語感的能力培養更是一個長期體驗、訓練、實踐提高的過程。高中階段若能將學生文言文語感能力的培養貫穿于平時的語文教學中，注重文言文的朗讀教學，這對學生閱讀、理解、翻譯文言文都有很大的幫助。

一.文言文語感培養，首先要重視朗讀教學。

朗讀，就是用清新明亮的聲音，結合各種語言手段來傳情達意的一種語言藝術。通過不斷朗讀文言文，學生可以提高感知能力和閱讀能力，開發潛力，增強記憶；可以提高藝術鑒賞能力；可以突破性格障礙，陶冶情操，提升自信。

具體做法如下：

（一）課前預習時要大聲朗讀。即“預讀”。

要求“聲出口，筆在手”，善于“質疑”。預習誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結合。認、辨、疏即注音、辨字、疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統一在一種常規格式里；疏通課文中有關句子，做到文章的意思能大致理解。“質疑”則需要教師要把“導讀”當作語文教學中最重要的一環，讓學生朗讀過程中動手批注，圈點自己不理解的地方，并能在課文的貌似無疑之處生疑、發疑。因為只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。

（二）課堂上要鼓勵學生大膽讀。即誦讀。

要求教師范讀后，學生默讀、輕聲讀或大聲讀，注意句讀要領，進一步了解感知課文內容，以便準確理解翻譯文言文。

（三）課文講解之后，依然需要反復誦讀。即悟讀。

要求學生獨立進行，這對深入理解課文的思想內容和表現方式有很大幫助。通過感悟誦讀，字音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓詁都容易融會貫通而達到進一步的理解。

（四）課后還要鼓勵學生多讀、反復讀。即深讀，要求學生在自學，課間自由誦讀，深入理解領會文段精華。

二.文言文語感培養，要重視語言積累，加強語言習得。

文言文的良好語感來自積累。古人有“讀萬卷書，行萬里路”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等說法，語言文字的積累是學好語文，提高學生語文素養的重要一環。良好的語感更離不開長期的熏陶漸染和積累。

（一）教師進課堂前讓學生齊讀或齊背古詩詞或文言文，每節課一篇。內容是學過的文言文或摘錄的詩詞佳句。通過這一環節，毋需其它時間，學生既可以把該背的古詩詞文言文背得滾瓜爛熟，還能溫習所學內容，在反復的朗讀中不斷加深對文意的理解，把握虛詞語氣，既能領會思想情感，又能形成良好的語感。

（二）鼓勵學生在課余時間閱讀簡短的文言文語段，尤其是人物傳記。方法是以朗讀感知為主，在朗讀中了解人物生平、主要事跡、評價等內容，逐步感知文段大致意思，把握人物形象，然后再逐句朗讀理解翻譯，長期這樣堅持訓練，學生閱讀文言文的能力會不斷提高。

（三）要注重常用文言實詞與虛詞的積累。在自習時間，可引導學生朗讀例句，理解識記常見文言實詞和虛詞，以便能觸類旁通。

三.文言文語感培養，要加強語感實踐，體驗語言韻味。

語感實踐就是讓學生接觸和使用具體的語言材料，通過聽、讀、抄、背、講和寫，對學生的感官反復進行言語刺激，使學生大腦皮層的細胞之間逐漸形成牢固的聯系系統，形成敏銳、準確、豐富的語言感受能力。它是獲得良好語感的重要途徑和方法。

（一）課前三分鐘學生講堂。由學生根據學號輪流上來講名言警句和詩歌。學生提前將所講內容寫在黑板上，然后領著大家朗讀，講自己對它的理解，其他同學把這些記錄在自己的摘記本上。當天的內容當天記，并且把他讀熟，甚至會背。這樣的活動長期堅持進行，既可讓學生每節課都有新朗讀體驗和知識收獲，又可培養口頭表達能力和古詩詞的鑒賞能力，語文素養在潛移默化中得到提升。

（二）課堂三分鐘說話，內容主要是文言小故事，也可以是成語故事。形式可自由選擇，或領讀，或講解，或翻譯，或表演。

時間可機動安排。此活動就是要激發學生學習文言文的興趣，在樂中學，在學中悟，在表達中滲透語感訓練。教師可指導學生多渠道多形式地靈活學習文言文知識，讓這些豐富多彩的知識來影響學生的綜合語文素養，提高學生的審美情趣，從而達到加強學生文言文語感的目的。

文言文語感培養必須以學生為訓練主體，著力“朗讀訓練”，重視語文的綜合性學習，使學生在不斷運用語言中實踐與積累，逐步培養文言文學習的語感。

李進，教師，現居甘肅高臺。