《荷葉母親》教學設計

[教學目標]

1、知識與技能：指導學生把握散文詩的感情基調，有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：用多種方式讀來品味本文清麗的語言，體驗散文詩的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩。

[教學重點]

1、體味散文詩思想感情，把握散文詩借景寫人托物言情的寫法。

2、體驗人間至深至愛的親情，并能表達出來。

[教學難點]

深層品味清麗的語言，體會字里行間所蘊涵的思想感情。

[課前準備]

影像資料、MP3歌曲、圖片

[課時安排]

一課時

[教學過程]

（一）創設情景，導入新課

課前交流

師（面帶微笑）：問問大家，當我們生病時，是誰忙前忙后細心照顧我們？

生：媽媽。

師：當寒流襲來，是誰嘮嘮叨叨催我們添衣？

生：媽媽。

師：突然一場風雨襲來，放學時的校門口，擁擠的人流中，焦急等待你的出現的又是誰的身影？

生：媽媽。

師：生活中，總會有些小磕磕絆絆，甚至風風雨雨，但有一個人永遠會和我們一起面對，那是母親。

播放閻維文的《母親》歌曲，學生靜靜地傾聽。

師：聽了這首歌，你有怎樣的一種感受？

生1：我想念媽媽。

生2：我認為母親太偉大。

生3：母愛是世界上最無私的愛。

師：是啊！母愛無私偉大，歌唱家用歌聲來贊美母愛，那么作為文學家的冰心奶奶又是怎樣用語言來傳遞這濃濃母愛呢？下面，讓我與同學們一起共同學習她的一篇散文詩。（板書課題（《荷葉母親》）(投影出示課文插圖，打出課題）

師：同學們，將你們知道的關于冰心奶奶的資料，來介紹一下，讓我們資源共享。（大家紛紛舉手）

生1：原名謝婉瑩，中國現代史上第一位著名女作家，兒童文學家。

生2：代表作有：散文集《寄小讀者》，詩集《繁星》《春水》

師：剛才兩個同學真棒！養成預習好習慣。（熱烈的掌聲）

我們通過大屏幕來看看吧！冰心的創作內容大致包括：愛母親、愛兒童、愛自然三個方面，以宣揚“愛的哲學”著稱，而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。（出示幻燈片展示冰心畫像）

師：同學們針對散文詩，你們認為應用什么樣的方法來學習？（學生討論）

生1：它是散文詩，具有詩的特點，應多讀。

師：這位同學真厲害，善于觀察和思考，除了讀以外還有其他的方法嗎？

生2：課文的語言很美，還應品析。

師：我們班上的同學很愛思考，綜合你們的點子，本文采用如下方式學習（在黑板上出示學法指導：讀——問——品——悟）

（二）初讀課文，感知內容

師：下面就讓我們進入第一步讀，朗讀的第一個步驟就是要掃清語音上的障礙，能讀準字音，用準確的普通話朗讀，朗誦時還要讀出節奏，情感，以及把握內容。

師：下面請大家先嘗試運用朗讀技巧自由朗讀，并請找出生字并注音。

（生小聲自由朗讀，教師巡視檢查，投影重點字詞）

姊妹zǐ mèi 菡萏hàndàn 攲斜qī xié

蔭蔽yīn bì 徘徊páihuái 并蒂bìng dì

師：下面請大家先說說讀出了什么樣的情感？

生：讀出來了，好像是母愛。

生：對母愛的贊頌之情。

師：你從課文哪些文字得出這一觀點的？

生：最后一自然段得知。

師：用聲音怎樣才能將這種感情完美的表達出來呢？下面，讓我們來聽讀課文，并注意體會語調，語速及感情的變化，看誰聽得最專心。

（生聚精會神地聽，邊聽邊做批注）

師：同學們聽得很專注，而且我還注意到同學們及時把朗讀時節奏，速度，語調的變化作好批注。

師：下面請一位同學來談談朗讀時節奏，速度，語調應怎樣注意？

生：語調柔和、舒緩，語速不快不慢。

生：要飽含深情。

師：剛才，聽了名家的朗讀，我發現同學們都被陶醉在其中，那你們想不想模仿她美美地讀呢？

生：想！

師：好！下面，讓我們帶著美的情懷，用舒緩的語調，飽含深情地齊讀課文。

生：齊讀課文。

師：同學們讀得真好，現在老師想請同學們任選一段文字單獨來為大家展示一下？比一比看誰讀得好！

男生：（配樂）朗讀。（熱烈的掌聲）

師：同學們的掌聲是對這位同學最高的肯定，你們覺得他讀時，好在哪些方面？

生：他不僅把節奏把握得比較好，而且很有感情。

師：點評很好，哪位女生敢向他挑戰？

女生：（配樂）朗讀。（更加熱烈的掌聲）

師：掌聲更加熱烈，你們覺得她的朗讀好在什么地方？

生：她讀的時候不但注重節奏的變化，而且我覺得她將自己的內心情感完全與作者的心靈相融，情感更加投入、細膩。（熱烈的掌聲）

師：看來同學不但對朗讀技巧把握得很好，而且點評也很精彩。那么現在，我們一起走進課文，看看作者是通過什么方法書寫母愛，抒發對母親的深情的？

（三）仔細品味，深情體驗

師：下面我們就以小組為單位，對老師提出的問題進行學習，互相協作、交流解決，一會兒，我們在全班進行展示。

投影出示問題：

問題一：根據課文內容，解題。“荷葉”與“母親”之間有什么關聯？試用一個詞將兩者聯系起來，并說明理由。

問題二：本文描寫的重點是紅蓮，為什么還要描寫白蓮，有什么作用？

問題三：作者看到紅蓮在綠葉間亭亭開放，不是應該驚喜嗎？為何還是“不適意”、“徘徊”？

問題四：作者“不適意”，“徘徊”甚至“不敢下階去，也無法可想”，又是什么讓她“不寧的心緒散盡了”？

（學生分組討論，解決簡單的問題，教師參與學生學習，指導學生學習交流）

師：同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，已解決了一些疑難問題，下面來分組進行展示。

小組代表1：文章的標題是《荷葉母親》，我覺得可以在兩者之間加“是”，或者加“如同”。我根據課文第6-7自然段內容，覺得荷葉就像母親一樣保護紅蓮。（板書：荷葉是母親）

小組代表2：我也覺得這兩段文字中的“慢慢的”“傾側”“覆蓋”“勇敢慈憐”這幾個詞表現出荷葉就像母親一樣保護紅蓮。

教師總結：這一朵紅蓮正是在這勇敢慈憐的荷葉的庇護下，安全成長著，就像一個稚嫩的孩童躲在母親溫暖的懷抱。如果沒有荷葉的蔭庇，紅蓮會怎樣呢？

小組代表3：像白蓮一樣。白蓮在風雨的一夜打擊下凋謝了，很悲慘！

小組代表4：我覺得作者是借白蓮的悲慘來襯托紅蓮在荷葉母親的保護下的幸運。

小組代表5：我認為作者不適意的原因是替紅蓮擔心，怕它會像白蓮一樣被風雨摧殘。

小組代表6：我也認為是這樣，因為文中寫道：“那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右攲斜。”

師：同學們說得都有道理，那么我們能否回到文章的開頭部分，看看課文還寫了一件什么事，有什么作用？

小組代表7：寫和祖父在園里賞蓮，祖父說開三蒂蓮的時候，家里生了三姐妹，紅蓮就是“我”，作者把紅蓮當做自己，所以不適意，甚至不敢下階去。（學生紛紛點頭）

（板書：紅蓮是“我”）

師：這位同學想得很深入，理解到位，那又是什么讓作者不寧的心緒散盡了呢？

小組代表8：是母親，文中說：“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊”。

小組代表9：我認為是看到風雨中荷葉保護紅蓮的畫面。

師：（引導）其實這兩位同學說得都對，合在一起就是完美的答案。作者借景寫人，托荷贊母。文中將“我”比作風吹雨打的荷花，將母親比作替荷花抵擋風雨的荷葉，進而歌頌了母親對子女無私的愛。

（四）拓展延伸，體驗情美

師：通過剛才的品析我們已經被荷葉母親的偉大所感動，現實生活中母親又何嘗不是這樣的，請聽一則真實的故事（出示幻燈片《三袋米的故事》）

師：當今物欲橫流，母愛的博大、溫馨是何等的可貴。或許，在我們的生活中，并不曾發生過如此感人的事情，但母愛卻無時無刻不洋溢在你的身邊，同學們，你們感受到了嗎？也學習我們這篇課文，借助一種具體的形象抒發對母親的愛，好嗎？

生1：母親是傘，人生路上，替我遮風擋雨，一路伴我前行！

生2：母親是溫暖的搖籃，搖啊搖，把我搖進甜美的夢鄉。

生3：母親是參天的大樹，我是茂密的樹葉間歡快歌唱的小鳥。

……

師：是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。這個世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切。同學們，世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，那就是母愛！今天，同學們都用筆深情記錄下了對母親的愛，課堂上時間有限，讓我們回家以后，面對母親，深情地把我們心中的話對母親說說好嗎？

陳冬萍，教師，現居江蘇南京。