討論法在語文教學中的應用

一.討論法的意義和條件

課堂討論是一種重要的且行之有效的教學方法。

在教師的指導下，師生們就某一問題各自發表意見，相互切磋，充分醞釀，這樣能使多種意見和信息相互交流，可以達到：充分發揮民主，克服教師唱獨角戲的毛病，又能提高學生聽說能力及綜合水平，也能大大提高學生的求知興趣。

要真正達到卓有成效地討論，需要有兩個必要條件：一是預習，二是引導。

（一）預習：葉圣陶先生說：“預習的事項，無非調查、分析、綜合、審度之類。應取什么方法認定哪些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點。”課堂討論時，“教師猶如集合中的主席，排列討論程序的是他，歸納討論結果的是他，不過，他比主席還多一點責任。學生預習有錯誤，他得糾正，如有缺漏，他得補充；如有完全沒有注意到的地方，他得指出來，加以闡發。”葉老的這段話，說明了預習的重要及老師在預習中的指導作用。

首先，預習一定要結合注釋閱讀課文，指定少量資料。對不同的體裁，要有不同的預習。對議論文、雜文側重于層次、論點、論據和論證方法；說明文側重說明方法、順序和角度。

其次，布置預習要環繞激發思維活動來設計預習題目。要起到：造成懸念，激發求知欲，找出文章的關鍵所在的作用。

再次，要提供預習的具體方法。大致有這么幾種方法，即：提綱法、卡片法、筆記法。

第四，要恰當安排合理的預習步驟：查、看、讀、摘、想。

（二）引導：也就是說，在實施課堂討論的過程中，教師應密切注意學生動向，防止偏激、過細、過遠。結合預習提示，逐項、逐步，由淺入深地討論，把學生引入自己所設計的問題之中。當然，對討論中出現的超出設計范圍的問題，教師更應恰當引導，給予必要的解釋，以保護學生的熱情，不致于打擊學生的興趣，造成良好的討論氛圍。

二.討論法的基本類型

1.質疑問難式的討論。

此種方法多用于課文的疑點、難點、易混點較多或文章內容比較艱澀、典故較多、作者的觀點與現實不大合拍、時空距離較遠的文章。可發動學生在閱的質疑問難、提出問題，通過討論，自行解決。

質疑問難式還適用于單元教學或同體裁、同風格、同題材的文章的教學。尤其是同一單元講后，結合單元思考和訓練，讓學生用一節或更多的時間，在教師的指導下，充分討論，找出單元教學的要點，從中汲取寫作方法及有關知識，這樣比教師的直接總結讓學生死記，效果是好得多的。

2.評論性質的討論。

對某篇文章的寫作方法，對詩詞歌賦的鑒賞，對優美文段的理解適用此方法。課堂上可讓學生指出哪些地方好，怎樣好。寫作時借鑒之處是什么。評論時，讓學生互相爭辯，互相補充。這種討論，可以發揮學生的各自專長，從不同的角度、不同方面廣泛地發表意見，或談詞語，或談句式，或談修辭，或談邏輯，或談結構層次，或談寫作有關特色。這樣反復談談議議比教師講析更全面、更精辟、更透徹，更能鍛煉學生的獨立分析問題解決問題的能力。

3.專題性質的討論。

此種討論難度大，對教師的要求也高。組織這樣的討論，要求選題恰當，難易適度，適合學生的水平，才能激發學生的興趣，有言可發，言之有物。比如對某一作家的作品學完以后，可組織這樣的討論，讓學生對這位作家的作品全面回顧，總結其寫作特點、風格及該作家的藝術成就。教師在這樣的討論中應善于組織和引導，善于歸納學生的各種意見，找出其相同點和不同點，使討論方向明確，并引導學生不斷深入，加深理解。討論一旦結束，教師要作出小結，使討論有一個大致統一的結論，有一個較為一致的認識。

三.討論的方式

1.同桌交換意見。同桌兩個同學對某個問題的討論，有助于擴展學生思路。

2.前后桌的討論。前后桌之間的討論，可使討論更熱烈，思維更活躍，思路更廣泛。

3.全組討論。可以培養學生主動精神，展示自己的才華和見解，又能增加其團隊意識和集體榮譽感。

4.班級討論。由各小組選出發言人或自由發言，可充分展示學生的能力及對某些問題的見解，培養學生聽說思辨能力及綜合素質。

總之，討論法在語文教學中是大有好處的。這正象肖伯納所說的那樣：“每人手中各有一個蘋果，兩人互換后，每人手中仍只有一個蘋果；每個人心中各有一種思想，兩人交換后，每人心中可有兩種思想。”采用討論法，可使學生對問題的理解加深，可使每個學生心中對問題的看法變得多種多樣。不但會從一方面，而且會從多方面看題；不但會站在自己立場上看問題，而且會換位思考。從而達到激發興趣，掌握知識，培養綜合能力的效果。

王中夫，教師，現居河南上蔡。