基于合作學(xué)習(xí)的人生語文的構(gòu)建

以合作學(xué)習(xí)為窗口，用人生語文的教育思想貫串教學(xué)始終，力求幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系、崇高的社會(huì)道德、健全的完美人格、堅(jiān)強(qiáng)的人生信念，從而使他們真正成為一個(gè)有用于國家、人民、社會(huì)的人，這是當(dāng)前語文教師所肩負(fù)的一個(gè)重要的教學(xué)使命。

一.在合作交流中，明白人生語文的意義

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：語文具有工具性和人文性的特點(diǎn)，這就決定了學(xué)習(xí)語文對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，形成提高了聽、說、讀、寫的能力，這等于掌握了今后生活的各種工具，而掌握這種工具能力的大小，能影響今后的生活狀態(tài)和人生道路。新型師生關(guān)系的本質(zhì)是民主和創(chuàng)造，它是充滿生命活力的現(xiàn)代教育的生動(dòng)體現(xiàn)。在這種關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)的是平等、自由、民主，形成的是自主自覺的意識(shí)、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

用心走進(jìn)語文，了解人生需要。合作學(xué)習(xí)，主要是師生關(guān)系的合作模式，這種模式依靠師生雙方主動(dòng)積極的配合和協(xié)作來調(diào)適師生關(guān)系。學(xué)生的積極情感主要是在教師的情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)親近度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)親切感，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信念，增強(qiáng)親和力。這樣，學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，探索的熱情才會(huì)更加高漲，合作的欲望才會(huì)更加增強(qiáng)，課堂才會(huì)更加充滿生氣。學(xué)生是有生命的個(gè)體，課堂是學(xué)生生命的重要?dú)v程，了解人生需要、關(guān)注生命成長是合作學(xué)習(xí)課堂的根本，也是人生語文建立的基礎(chǔ)。學(xué)生有尊重的需要。合作是人的一種主動(dòng)的積極的自覺的行為方式，顯然，只有自己得到別人的尊重、自己的價(jià)值得到別人的承認(rèn)，才能產(chǎn)生出這種行為方式，即所謂的“投桃報(bào)李”。隨著閱歷的增長，學(xué)生會(huì)漸漸地懂得人生規(guī)則，當(dāng)他們受到老師不公正待遇的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感。因此，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)心優(yōu)等生，使他們學(xué)會(huì)自律，關(guān)心后進(jìn)生，使他們學(xué)會(huì)自強(qiáng)，關(guān)心特困生，使他們學(xué)會(huì)自立。語文合作學(xué)習(xí)講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。恰恰相反，合作學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提的，學(xué)生在作為教育對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，除了懷有獲得知識(shí)的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。學(xué)生有表現(xiàn)的需要。合作學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，就是增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這些必須得力于師生的合作互助。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的“共性”。一個(gè)人正視自己的存在，就要充分地表現(xiàn)自己，在課堂學(xué)習(xí)中，無論是回答問題，還是參與活動(dòng)，他們都希望自己有展示的機(jī)會(huì)，并且希望做得很出色。當(dāng)學(xué)生獲取已有知識(shí)，他們就不再滿足現(xiàn)狀，需要生成新的問題探索，因?yàn)橛辛颂剿鳎艜?huì)有生命的渴望，而生命就是在創(chuàng)新中不斷激勵(lì)和成長的。因此，作為課堂主體之一的教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；轉(zhuǎn)變方法，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的朋友；轉(zhuǎn)換角度，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的幫手。

細(xì)心引領(lǐng)，確立人生目標(biāo)。語文教師是指引學(xué)生通過語文向人生思索的領(lǐng)路人，唯有養(yǎng)成高品質(zhì)的精神文化生活方式，不斷地涉獵古今中外的文學(xué)作品，才能在東方與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的沖突中，幫助學(xué)生確立人生奮斗目標(biāo)。高考，這是所有高中學(xué)生所面對(duì)的一道不得不跨越的坎，跨越這道坎需要學(xué)習(xí)動(dòng)力，可是，我們的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小就過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，他們大多為被動(dòng)學(xué)習(xí)。語文學(xué)科具有特殊性，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切，如果語文教學(xué)脫離了生活、社會(huì)就會(huì)變得像一潭死水。從教學(xué)實(shí)踐中，我得到這樣一個(gè)啟示，當(dāng)聯(lián)系實(shí)際講解課文時(shí)，學(xué)生興趣就濃，參與度就高。直播“社會(huì)熱點(diǎn)”，提高辨別能力。為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解社會(huì)，除了要求他們關(guān)注身邊的人和事外，還須利用課余時(shí)間，建立新聞大回放，回放近來中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”、江蘇臺(tái)的“大寫真”等精彩片斷，把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真人真事告訴學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)新聞中的事件從不同的角度進(jìn)行討論，提高識(shí)別美丑判斷是非的能力。宣傳“非常人物”，樹立學(xué)習(xí)榜樣。青少年時(shí)期是一個(gè)人崇拜英雄、偉人的時(shí)期，榜樣對(duì)他們有很大的影響力和感染力。榜樣哪里來？從現(xiàn)實(shí)生活中來，從身邊的人物中來。《揚(yáng)子晚報(bào)》定期有“非常人物”專版，可以把它剪下來貼上墻，劃下動(dòng)人之處，并加上旁注，以引起同學(xué)們的注意。還可以對(duì)特殊人物組織討論，如我在介紹《綏濱女子續(xù)寫“海迪傳奇”》一文時(shí)，開展了“我和董飛比人生”的討論。同學(xué)們一致認(rèn)為：“身體不在好壞，條件不在優(yōu)劣，生命不在長短，只有發(fā)憤，抓住每一天，生活才有意義，生命才有價(jià)值。”這是發(fā)自肺腑之言，勝過空洞說教。通過這些活動(dòng)，學(xué)生漸漸明確了學(xué)習(xí)目的，并自覺地制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，默默地定下了理想中的大學(xué)。

精心誘導(dǎo)，堅(jiān)定人生信念。蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己的能力。”中學(xué)生正處于人生成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理和心理發(fā)展正處在逐漸從稚嫩走向成熟的過渡期。在這期間，他們的自我意識(shí)日益強(qiáng)烈，人生觀、世界觀將初步形成。教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，營造和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿文化的魅力和生命的活力。在親近中學(xué)會(huì)融入。根據(jù)文體知識(shí)及教學(xué)需要編寫一段話，或慷慨激昂，令人振奮；或格調(diào)低沉，引起學(xué)生思維上的波動(dòng)，不知不覺導(dǎo)入課題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講名人故事，讓學(xué)生從作者片斷的生活經(jīng)歷中產(chǎn)生對(duì)名人崇拜的敬意，繼而內(nèi)化為學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力。如教學(xué)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，講蘇軾幼年在母親指導(dǎo)下，勤奮讀書，科考深受歐陽修首肯，從政后，不事權(quán)貴，赴任地方官，造福于民，深受人民愛戴的故事，使學(xué)生從中了解了蘇軾既積極進(jìn)取又消極避世的雙重性格。在親切中學(xué)會(huì)交流。和諧的合作學(xué)習(xí)語文課堂應(yīng)是師生心靈融通、情感共振的綠洲。現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。合作學(xué)習(xí)小組有較強(qiáng)的凝聚力，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生之間沒有壓迫感，在合作過程中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限，集思廣益、廣開言路，天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。他們?cè)谫|(zhì)疑中學(xué)會(huì)與人交流，在交流中學(xué)會(huì)與人探討，在探討中學(xué)會(huì)與人共享。在親和中學(xué)會(huì)承擔(dān)。人生就像一條在茫茫的大海中航行的船只，任何一條遠(yuǎn)航的船只，首先必須確定自己前進(jìn)的方向，在整個(gè)航行的過程中，一刻也不停止地確定自己所在的位置。現(xiàn)代高中學(xué)生激情奔放，時(shí)刻想著實(shí)現(xiàn)兒時(shí)的夢(mèng)想，但由于競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)壓力過大，常常感到苦惱。教師應(yīng)動(dòng)之以情、授之以趣、曉之以理，不斷幫助他們撥正人生的航向。我將“畢業(yè)歌”改編成“奮斗歌”：“同學(xué)們，大家起來，掀起（那）學(xué)習(xí)的熱潮，聽吧，高考的腳步已走近，看吧，六月的烈火已燃燒，我們跟著老師走，勤奮學(xué)，我們誓死渡過人生的難關(guān)……。”進(jìn)入高三，同學(xué)們都十分明白，任何豪言壯語都不如眼前的行動(dòng)，要想實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，就必須付出艱苦的努力。

合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，他們對(duì)未來生活充滿希望，對(duì)美好人生進(jìn)行規(guī)劃，他們探求的欲望更加強(qiáng)烈，不僅對(duì)課文感興趣，而且對(duì)生活也十分感興趣，對(duì)未來充滿信心。

二.在合作探討中，豐富人生語文的內(nèi)涵

教材的精巧設(shè)計(jì)是學(xué)生人生路上的行動(dòng)指南，教法的豐富多彩是學(xué)生人生路上的可靠保證，“自主、合作、探究”的全新教學(xué)模式讓學(xué)生真正成了語文課堂的主體，閱讀的博大精深是學(xué)生人生路上的有力補(bǔ)充，實(shí)踐的廣辟路徑是學(xué)生人生路上的有益嘗試。縱觀語文教育史，語文教育更有條件進(jìn)行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動(dòng)，更需要教學(xué)相長式的語文合作學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷自己、關(guān)心社會(huì)、關(guān)注人生。

合作閱讀，關(guān)注成長環(huán)境。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與鑒賞”中有這樣一段話：在閱讀與鑒賞中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。讀懂一本書、一篇作品、一段精辟的言論，對(duì)學(xué)生來說，人生每一步路就在不知不覺中充實(shí)起來。合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不再是依據(jù)既有模式灌輸現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。結(jié)合課文閱讀，從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生注重生活體驗(yàn)、增強(qiáng)生存意識(shí)、關(guān)注生命價(jià)值，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，從而盡快地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。合作預(yù)習(xí)課文，提高自學(xué)能力。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求告訴學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)要求查閱資料及完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)方面的作業(yè)，掃清閱讀阻礙，然后小組進(jìn)行交流，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份筆記，以備大組交流或在老師總結(jié)時(shí)解決。合作學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮自我作用。根據(jù)預(yù)習(xí)情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，選擇學(xué)生最感興趣又最適合講評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。先出示要解決的問題，再根據(jù)內(nèi)容需要，創(chuàng)造一個(gè)有利的氛圍，讓小組成員自覺地投入課文學(xué)習(xí)中去。合作探究課文，提升自身品位。教學(xué)中，教師除了想方設(shè)法設(shè)計(jì)一些有探討價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論外，還要教會(huì)學(xué)生自己提出問題，并通過交流得以解決，進(jìn)而提高他們析疑、解疑的能力。先引導(dǎo)思考，共同討論問題，后小組交流，探討最佳方案，再抽樣展示，力求共同提高。

合作學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了變化，教師不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作者外，還應(yīng)是人生旅途的指引者。在合作探究中，教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)、喚醒學(xué)生沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智，讓語文學(xué)習(xí)與人生教育緊密結(jié)合在一起，通過合理、有序的遷移、引導(dǎo)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注成長的環(huán)境。從課堂延伸中受到啟發(fā)。由于部分教材內(nèi)容離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生了空白，理解容易出現(xiàn)偏差。如現(xiàn)在中學(xué)生不知道十年浩劫，也不知道饑餓是什么滋味，更不知道逆境是一種怎樣的境地。陶行知先生說過，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。教者結(jié)合教學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)歷，或見證歷史，或現(xiàn)身說法，會(huì)縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，從而使學(xué)生在閱讀中了解社會(huì)、在思考中認(rèn)識(shí)社會(huì)、在實(shí)踐中融入社會(huì)。講阿Q精神勝利法，分析今天國人的心態(tài)；學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中的別里科夫；學(xué)習(xí)《像山那樣思考》，讓學(xué)生思考環(huán)境破壞給人類生活帶來的危害。從教材挖掘中受到啟示。閱讀的意義不只在語文上，更重要的是在生活上、在思想上、在人格上、在修養(yǎng)上。高中階段正是一個(gè)人世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于受現(xiàn)代思潮影響，高中學(xué)生人生信念、追求目標(biāo)與教科書中所宣傳的傳統(tǒng)道德觀念產(chǎn)生了裂痕，他們對(duì)朱自清先生的《綠》發(fā)出“怪味”，對(duì)魯迅作品中的語言感到費(fèi)解，對(duì)《一碗陽春面》中母女三人合吃一碗面無動(dòng)于衷，對(duì)郁達(dá)夫《故都的秋》滿眼見到的“冷色”不可思議。語文課堂的生命像詩一樣，需要教師如作詩那樣付出心血去推敲、錘煉。或以優(yōu)美的語言，或以應(yīng)變的智慧，或以豐富的情感與學(xué)生一道觸摸文章跳動(dòng)的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，受到審美教育，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中讓學(xué)生聽出德、說出道、悟出理，從而形成健康的個(gè)性和健全的人格。學(xué)習(xí)《論厄運(yùn)》，讓學(xué)生從嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)生活中激起戰(zhàn)勝挫折的勇氣；學(xué)習(xí)《我與地壇》，讓學(xué)生從史鐵生不向命運(yùn)低頭的感人事跡中錘煉自己的意志；學(xué)習(xí)《〈伶官傳〉序》，讓學(xué)生從莊宗得天下失天下的深刻教訓(xùn)中明白把握自己的道理。從問題探討中受到啟迪。教材中所選課文既有其文學(xué)價(jià)值，也有其現(xiàn)實(shí)意義，閱讀時(shí)根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地研討，挖掘蘊(yùn)藏在文中的深刻含義，在感悟鑒賞中懂得做人的道理。《裝在套子里的人》中別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個(gè)膽小如鼠弱不禁風(fēng)的人呢？這樣的人是一個(gè)，還是一群？課文結(jié)尾，寫別里科夫死了，而“套中人”還大量地活著，影響著生活。作者這樣寫的用意是什么？今天，在我們的身邊有沒有這樣的人？假使你遇到這樣的人，你會(huì)怎樣對(duì)待他？一步一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)套子中的人，從而加深對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

合作作文，提高自身能力。社會(huì)越發(fā)展進(jìn)步，其合作行為也就越發(fā)顯得重要。寫作是人文內(nèi)涵最豐富的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它對(duì)學(xué)生精神品格的巨大影響是無法估量的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作中提到：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程又是由說到寫、由述到做的過程，本身就蘊(yùn)含著許多人與人之間交流與合作的因素，因此在作文教學(xué)中更要注意合作活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神，為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造時(shí)間和空間。合作收集，共享資源。生活是寫作的源泉，在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長的時(shí)代，學(xué)生所獲取知識(shí)與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個(gè)體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文。陶行知先生說：“千教萬教教人求真。”經(jīng)常性地組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)他們對(duì)收集的材料進(jìn)行篩選、梳理，互相交流、整理，作為今后作文的素材，并巧妙地融入自己的人生體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感，使他們?cè)谧魑牡耐瑫r(shí)，認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，了解發(fā)展趨勢(shì)，崇尚科學(xué)民主，遵守社會(huì)公德，與潮流合拍，與時(shí)代同步，鄙視社會(huì)丑惡現(xiàn)象，從而在觀察中接觸社會(huì)、在思考中了解社會(huì)、在實(shí)踐中融入社會(huì)。合作批改，相互交流。合作小組中的每一個(gè)成員都以自己的寫作個(gè)性啟發(fā)影響著伙伴，使成員學(xué)有身邊樣本，改有好文標(biāo)尺。每個(gè)學(xué)生都拿到一篇同學(xué)的作文，以小組為單位，按老師批改的要求，給自己手頭的作文進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)。評(píng)改當(dāng)中，如果遇到疑問，及時(shí)和小組成員交流，獲取有益的意見和見解。合作評(píng)價(jià)，共同提高。開展小組合作評(píng)改、全班交流作文，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地掌握作文的基本要求，成員間有了更多相互交流和展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，有利于相互取長補(bǔ)短，在評(píng)改別人作文的過程中提高寫作興趣，增強(qiáng)自己的寫作能力。

合作作文將傳統(tǒng)作文教學(xué)中的教師指導(dǎo)、批改、講評(píng)轉(zhuǎn)換為教師指導(dǎo)合作小組成員自寫自改自評(píng)、生生互改互評(píng)、組內(nèi)組間切磋交流的形式，使作文這一主體行為得以回歸。通過這種民主平等的交往，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)交往可望成為現(xiàn)實(shí)。

合作訓(xùn)練，體驗(yàn)人生快樂。語文內(nèi)涵豐富、外延極廣，要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要改進(jìn)訓(xùn)練方法、注重訓(xùn)練效果，合作學(xué)習(xí)無疑是最好的選擇。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極參與，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是新知識(shí)新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者，能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。在語言訓(xùn)練中互學(xué)，養(yǎng)成勤奮好學(xué)的品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是群體學(xué)習(xí)，以互賴為基礎(chǔ)，以互助互勵(lì)為方式，能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。高中語文語言訓(xùn)練內(nèi)容多、范圍廣。由于受思維局限等因素的影響，教師評(píng)講時(shí)總要借助于參考答案。批閱中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的許多答案比提供的參考答案還要好，這說明學(xué)生的思維是活躍的，視野是開闊的，老師在嘆服中看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，可將這些答案摘抄下來，供同學(xué)們欣賞、參考。在作品訓(xùn)練中互助，養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣。“文章不是無情物”，情感是文章的靈魂，語文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具技能，從長遠(yuǎn)看還應(yīng)通過一篇篇凝聚作家靈感、激情和思想，代表人類美好愿望與情感的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響他們的世界觀、人生觀。成功的合作訓(xùn)練需要師生、生生心心相印的思想撞擊。語文教師的主要任務(wù)是帶著學(xué)生進(jìn)入情感之中，穿越時(shí)空，與作者共鳴、共振。教材中所選文章多為珍品，富有豐富的思想教育內(nèi)涵。深入挖掘，既可啟發(fā)學(xué)生思考，又可幫助理解課文，還可灌輸思想教育，可謂一石三鳥。閱讀文言文，抓住選文中人物的德行，進(jìn)行為人教育，灌輸“為官不貪、為商不奸、為民不憨（迂腐）”的思想。閱讀小說，結(jié)合人物形象分析，開展人物性格產(chǎn)生背景的討論，分析典型環(huán)境中的典型人物產(chǎn)生的典型性格。在思維訓(xùn)練中互補(bǔ)，養(yǎng)成鉆研創(chuàng)新的精神。合作學(xué)習(xí)，并不刻意追求通過研究而得到劃一的答案，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，使每個(gè)學(xué)生都能充分獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探究，廣泛地合作和交流。根據(jù)思維立體性的特征，巧用設(shè)疑，或縱向發(fā)散開拓，或橫向類比輻合，或順向深入思考，或逆向求異出新，將學(xué)生的思維激活，并向立體化的縱深開拓。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》，根據(jù)學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方向思考。順向思考，讓學(xué)生明白瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，追求不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，因此，她時(shí)時(shí)痛苦著，為悲劇的發(fā)生埋下了伏筆。逆向思考，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，面對(duì)一個(gè)個(gè)問題，積極動(dòng)腦思考。發(fā)散思考，讓學(xué)生沉思、交流、碰撞，發(fā)出耀眼的火花。有一個(gè)學(xué)生說，現(xiàn)在社會(huì)不正在重演著課文中人物的悲劇嗎？他還用一句流行語佐證，“男人有錢便學(xué)壞，女人學(xué)壞便有錢”，引起哄堂大笑后帶來了新的思考。更妙的是一個(gè)同學(xué)“如果瑪?shù)贍柕绿幼吡嗽趺崔k”的發(fā)問，掀起了新的波瀾。學(xué)生學(xué)了課文，收獲的不僅僅是書本知識(shí)，更重要的是具有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，這種能力就是將來進(jìn)行創(chuàng)造性工作的本領(lǐng)。

學(xué)生的本質(zhì)需要是求發(fā)展，他們從學(xué)習(xí)書本知識(shí)到接受社會(huì)考驗(yàn)，從知識(shí)積累到思想感悟，從孩提天真到青年成熟，都離不開語文的熏陶。閱讀、寫作、訓(xùn)練遠(yuǎn)不是語文能力的培養(yǎng)問題，更不是生活的點(diǎn)綴與調(diào)劑，而是一種生命存在的狀態(tài)，一種人生的必需，一種信念和支柱，它根植于學(xué)生的生命之中。因此，在語文合作學(xué)習(xí)中融入人生教育，會(huì)使我們的學(xué)生找到存在的意義、彌補(bǔ)生存的殘缺、得到人生的完善。

邰雨春，教師，現(xiàn)居江蘇寶應(yīng)。