落實先學后教 凸顯主體地位

隨著新一輪課程改革的深入實施，我們越來越深刻地認識到，語文能力的形成關鍵不在于教師的講，而在于學生的學，語文教學的第一要務是培養學生自主學習的能力，提高語文課堂教學有效性的重要著力點就是要落實好學生的主體地位。下面結合筆者在語文教學中嘗試“先學后教”的一些做法，談一點粗淺的認識。

一.自主學習，發揮學生的主體作用

先學，簡言之即預習，乃自主學習也。自主學習，以問題驅動，讓主體先行。有效的自學，可以讓教師更客觀地了解不同層面學生自學的情況，如對新課的基本積累，對文本的理解感悟以及所生成的態度、情感、價值觀，從而決定怎么教——該教與不教，少教與多教等，使教師的主導作用在有實際意義的課堂教學切入點得到充分發揮。

1、預習指導要有前瞻性

進入一個新的階段，拿到一冊新的課本，首先要引導學生樹立讀好整本書的概念，翻一翻、想一想，這一冊課本與前一冊比較有哪些方面需要提高，為下一冊內容的學習要奠定哪些方面的知識基礎，這都要有個思考。其次，要大致了解整本書的單元編排體系、知識結構及其聯系點，以逐步構建和完善語文知識網絡。當然，教師也可引領學生走進《語文課程標準》，讓學生對本階段學習要達到什么目標，對“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面有什么新的要求有個大致的了解。

2、導學方案要有彈性

常聽有的老師埋怨，有要求學生預習課文可是教學效果就是不理想。其實是有的教師忽略了真正意義上的有效導學，布置預習往往比較籠統，沒有明確的要求，學生預習也大多停留在讀課文、查字典等比較淺顯的層面上。這在以往的教學中是比較常見的，現在很有必要把備教材的功夫花一點在課前自學的指導上。

有差異的學生自然就要有差異的學案。引導學生先學務必要設計好導學方案。導學案要充分考慮到學生的個體差異，既要有統一的要求，又要考慮不同層面學生的接受程度，設計有層次性的題目，還可設計開放性、個性化的選學題目。在設計導學案中我采用A、B、C、D四檔的梯度來設置題目，內容涉及語言積累、感知理解、質疑探究、拓展延伸等四個方面，讓每一個學生在自主學習中都能有所收獲，達到教師了解學情的目的。

3、文本學習要有適度的拓展性

語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力。如果自主、合作、探究總是從課本到課本、從知識到知識的機械重復，不著眼于從課本知識到知識遷移、知識創新，那么學生素質和素養的提升就很難做到了。不用說綜合性學習各板塊有豐富多彩的實踐內容，單是頗具匠心編排的每一篇課文就有如生活的萬花筒。教師應以教材為依據，以學生實際為出發點，設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，引導學生走出課堂，走進社會，貼近自然，可以是觀察、討論、演講，也可以是參觀、訪問、調查……形式不一，充分挖掘學習資源，抓住語文實踐機會。

二.以學定教，發揮教師的主導作用

如果已經解決了學什么、怎么學的問題，接下來要緊的就是解決怎么教的問題。課改專家余文森教授“先學后教——以學定教”的觀點給人啟發，的確，當學生已經閱讀教材和有自己的思考的時候，就根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

1、要解決教什么

學生會的還要教嗎，還不會的是否就一股腦兒地倒給他呢？不一定。如果課前實施了有效的導學，教師就能夠比較全面地了解學生的學情，從而在二次備課中確定哪些內容放在課內講，哪些留到課后做，哪些可以放開讓學生討論，哪些可以由學習小組去解決，甚至還可以對文本進行必要的取舍、加工、改造、創新等等。同時，隨著重難點的突破，新的知識點、能力點隨機生成，就有必要對下一課時的教學內容作適當調整。這樣安排教學內容就比較切合學生實際，就會更具有針對性。

2、要解決怎么教

課堂是教學的主陣地，也是指導學生學會學習的關鍵環節。課堂是提問好還是質疑好，是講授好還是討論好，是熱鬧好還是安靜好，不能一概而論，要根據學生情況區別對待。首先，要依據課型特點選擇教學方法，是朗讀法還是品讀法，是點撥法還是質疑法，是問題導讀法還是比較閱讀法，是自主研讀法還是合作探究法，要突出重點來落實具體的學法和教法。

其次，教學內容的安排要敢于取舍，力求精要。一篇課文的教學元素是很多的，如果照搬教參什么都講，那是不顧學情的作法。教師要緊扣教學目標，深入挖掘、篩選，把握教材的重點、難點、特點，力求以點切入，以點帶面，一課一得，促進學生學力成長。蘇教版語文教材的容量是比較大的，一個學期要講完兩本必修教材，讀完兩本選修教材，選讀兩本文學精品。如果篇篇都教，不僅“講”不完，而且學生被動接受，也就難以形成獨立學習的能力和習慣了。

再者，教學環節的設置要依據學情作好時間的分配。導入、感悟、點撥、精煉、反饋、合作探究等環節要有序推進，特別是不能縮小和擠占必要的訓練、討論、反饋的時間，在師生互動中要做到動靜分明、疏密有致，充分調動學生的感官，在即時生成的教學情境中完成預設的教學目標，促成學生知識網絡的主動構建。課堂教學有效互動要避免以下情況：不給學生思考時間，放羊式散亂的討論，不重知識形成的過程，只顧預設而忽視生成資源，離開文本漫無邊際的拓展等。

教材無非是個例子。我們要用教材，而不是教教材。課堂教學中教師要巧于預設，順勢引導，善于留白，精于梳理，調控課堂節奏，優化教學過程，落實學生的主體地位，真正實現“教是為了不教”。

三.關注學生發展，實現有效教學

新課程理念教學目標的設置，不再是單純追求教學任務的完成，還要注重學生學習的效益，即在單位時間內掌握了多少知識，提高了哪些能力，經過一段時間的教學后，學生獲得哪些具體的進步或發展。反思從前的教學，滿以為自己教得很多，教學智慧都用上了，教學任務都完成了，效果一定不差，其實不然。

首先，要即時評價，常評價。讓評價兼顧不同層面學生知識獲取和生命發展，讓評價成為學生具有永恒學習動力的催化劑。其次，要重視反饋環節。反饋是了解學生信息的重要手段，教師要隨機把握課前預習、課堂互動、課后作業三階段反饋，堅持練、講、評，點撥、互動、再評重復性原則，引導學生自主學習，主動探究，及時反饋矯正，不斷鞏固提高。再次，要關注課堂生成。新課程理念強調，教學不僅要關注學習的結果，更要關注學習的過程。教師作為學生自我發展的引導者和促進者，要在學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話或互動中，搭建一個平等、民主、開放的平臺，通過相機誘導和適時點撥不斷激發學生在“生疑——解疑”的過程中，提出自己的思考和見解，在交流與碰撞中點燃智慧的火花，從而在課堂教學中不斷涌現有價值的生成。

羅勁峰，教師，現居福建清流。