在語文教學中促進學生自主學習

自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎，那么在小學語文教學中如何促進學生自主學習呢？

一.激發興趣是自主學習的誘因

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。這樣，學生自主學習的勁頭更足了。

其次，導入新課要有特點、新意。特級教師魏書生在外地講學上課前，有時先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，學生好奇，爭強好勝，注意力一下集中了，上好這節課的興趣可能一下子就激發起來了。

再次，開展競賽活動、開評論會也是行之有效的辦法。要建立一個科學的激勵評價機制。激勵性的評價，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“聽得很仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上《五彩池》一課，要求學生用讀來表現對“漫山遍野”的水池的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。”第二位讀得有進步，她就說：“哦，讓我看到幾百個了。”第三個情感到了位，她評道：“呀，這下真看到了三千多個啦。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得趣味盎然，參與熱情十分高漲。

二.引探導學是自主學習的關鍵

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握學習語文的規律和方法。學生在學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與、主動探求。這就要教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

1.導學——開辟自主的空間

教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學時要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。以《廬山的云霧》為例，教師可以這樣有步驟、分環節引導學習：（1）讓學生自由地讀，并把讀懂的內容大膽地說出來（培養學生學習的自信心）。（2）學習廬山云霧的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。（3）在學生學習完廬山云霧的特點后，設計一個寫“省會的電視塔”的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。學生探求興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

2.啟思——激發積極的思維

思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。使學生善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

3.質疑——點燃創造的火花

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教授質疑的方法，讓學生有法可循。如對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。教師根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

劉艷，教師，現居江蘇鹽城。