語文閱讀教學中對學生的自學指導

自學是指學生自主獨立學習，掌握某種知識或技能。它能反映一個人吸收接納外界事物或知識的能力，培養主動學習的習慣。老師的指導能使學生的自學具有計劃性，目標性和針對性，幫助他們提高自學效率，取得良好的自學效果。學生通過自學，能養成良好的學習習慣。下文我從初中語文閱讀教學的角度談談教師如何在課前、課上和課后指導學生自學。

一.課前自學指導，培養學生整體感知文本的能力

每篇課文都有特定的文體，帶有某種文體的特征，由這種文體的一般要求出發，可以從總體上把握這篇文章的主要內容，例如每一篇小說都包含人物形象、故事情節和環境描寫這三個要素，在學習時，就要注重對故事情節的了解，對具體人物形象的全面、客觀評價，以及對環境描寫作用的認識。所以老師在閱讀教學時要隨文向學生介紹幾種常見文體的文體知識，例如介紹說明文時，要讓學生了解什么是說明文，它的分類，說明文語言的特點，常見的說明方法有哪些，說明順序的主要類別等，引導學生認識到在每學一篇課文時，首先要判定它的文體，樹立文體意識，這樣不僅能幫助他們在課前自學時明確文章的文體，還可以根據具體的文體，自我設計問題，對文章的主要內容有一個整體的感知。還是以說明文為例，如在教學《松鼠》這篇事物說明文之前，老師可以圍繞說明文的特點，從說明對象的特征，說明順序，說明方法，說明語言這四個方面設計問題：1.松鼠有哪幾個特征，從文中找出相應的句子。2.文章是按照什么順序寫的？把握文章的寫作思路。3.從文章中找出具體的句子，說明文章語言的準確性和生動性。4.文中運用了哪些說明方法？舉例說明。在遇到下一篇事物說明文時，學生就可以仿造老師示范的例子自己設計問題并作答。

老師在指導學生課前自學，進行預習時，除了要求他們學會根據文體設計問題，從總體上了解文章，為課堂學習打好基礎之外，還要指導學生利用工具書，自我疏通文字障礙，了解寫作背景，作者介紹等與文章相關的知識，尤其是指導學生在閱讀完文本后，針對自己思而未決、不理解的地方設計問題，可以是對字句的理解，可以是對文章寫法的運用，還可以是對作者寫作意圖的揣摩，總之要引導學生在課前培養發現問題的能力，帶著問題參與課堂學習活動，有助于提高課堂學習效率。

教師指導學生課前自學的內容，體現由淺入深的規律，突出一定的梯度，呈現閱讀文章的一般過程，把硬性知識和彈性知識結合起來，突出學習方法的引導，讓學生了解到初讀文章時應該有文體意識，注意搜集與文本相關的信息，在發現問題中培養他們整體感知文本的能力。

二.課上自學指導，提高學生深入研讀文本的水平

在閱讀教學中，教師要引導學生形成對文本的獨特的體驗和感受，不能以自己的解讀來代替學生對文本的理解，把自己對文本的認識灌輸給學生，因此教師要充分挖掘文本的價值，確立好課堂教學內容，精心設計問題，與學生進行對話，讓學生有機會展示預習成果，并引導他們走進文本，體會作者在文章中融入的思想與情感。為了保證對話的有效性，教師要善于提一些有挑戰性、在學生的能力范圍之內的問題，激發學生自學探究的興趣，調動他們的思維，同時對學生回答的思路、方向、角度給予指導，并留給他們一定的自學時間獨立思考，也可以根據問題的難度，采取小組合作學習的方式，老師在巡視時參與他們的學習討論，進行指導，這樣在保證自學質量的同時，也能有效地提高師生對話的效果，幫助學生更好地理解文章。

教師對學生課上自學的指導還體現在結束一篇課文的教學后，讓學生針對課前自學時，自己懸而未決的問題，再次思考，如果還覺得困惑，采取小組合作學習的方式，組員之間相互解疑釋難。還是不能解決的問題，全班集體討論，老師適時地加以引導，達到讓學生豁然開朗，加深對文本理解的目的。有時，教師會在課堂教學的末尾布置一些課堂練習，例如，結合《幼時記趣》中所學的想象這種寫作手法，讓學生就某一具體事物也用這種寫法當堂寫一個片段，老師在巡視中發現問題，加以指導，從而強化學生本堂課所學內容。

教師在課堂教學中要充分認識到學生的主體地位，懂得把時間還給學生，指導他們在獨立思考或合作探究中研讀文本，實現與文本的傾心交流，與作者的思想碰撞，感受語言文字的魅力，提升審美情趣，得到思想的啟迪，獲得豐富的情感體驗，從而在不斷的積累中，提高自身的閱讀素養。

三.課后自學指導，強化學生創造性運用文本，學以致用的意識

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，它離不開學習者在日常學習中有意識的積累。而學生在課后結合課堂所學進行總結、整理就是一種有效的積累方式。這就需要老師樹立大語文的理念，把課內向課外延伸，把課文中的小生活與現實中的大生活聯系起來，善于抓住每篇課文的一些精彩之處，值得借鑒之處，指導學生進行歸納，培養他們在學習中自覺整理，積累的習慣。例如學習了于漪老師的《往事依依》這篇文章后，可以讓學生整理文中和課文之外自己所喜愛的描寫春夏秋冬的詩句。又如在學完一篇文言文之后，老師指導學生按照通假字，詞類活用，一詞多義，特殊句式等類別，結合老師曾經給過的示例，自我整理該篇課文的文言用法。

教師對學生課后自學的指導還體現在讓學生進行拓展閱讀和進行有針對性的習作練習。如學完了豐子愷的《給我的孩子們》這篇文章后，可以推薦學生讀周國平的《妞妞——一個父親的札記》，讓他們了解父親們雖然在愛護孩子的方式上有所不同，但字里行間都流露出對孩子深摯的愛。如學完了魯迅的《雪》這篇散文詩后，也讓學生寫自己眼中的雪，借景抒情，借寫雪表達對雪的認識，內心的志趣和情感，體會同一個景會給在不同心境、背景下的不同的人帶來不同感受的道理。

教師對學生課后自學的指導是對他們課上自學活動的延伸，除了讓學生有意識地把課上所學內容進行系統的整理和積累之外，最重要的是促使學生通過課后的延伸閱讀、寫作訓練這樣創造性運用文本的方式，培養學以致用的意識。一開始教師可以讓學生按自己的要求進行歸納、整理，一段時間后可以在課上留幾分鐘時間讓學生就課堂所學交流課后需要整理或進一步閱讀、學習的內容，達成共識后，在課后進行自學，老師批閱后，把學生在自學中一些有價值的學習成果在課堂上展示出來，激勵全班同學努力提高課后自學的質量。

任何一門學科知識都是浩瀚的海洋，老師在有限的時間內教給學生的不過是滄海一粟，要想提高學生的語文素養，形成語文能力，達到學以致用的目的，唯有在教學中以語文學習方法為引導，訓練學生的語文思維，培養他們的自學能力，才能在語文長廊中駐足觀賞，流連忘返，汲取人生豐富的精神營養。

陳敏，教師，現居江蘇張家港。