閱讀教學中的能力培養

當前，中學生語文基礎普遍薄弱，讀寫水平很低，這是長期以來未能重視閱讀能力培養的結果，勢必影響中學生今后的全面發展。因此，如何系統地加強閱讀訓練，有效地培養學生閱讀能力，仍是今后語文教學中需要研究和探討的重要課題。筆者有如下幾點體會和認識，供同行們商榷。

一.在閱讀教學中，培養學生的感悟能力

感悟能力是在學習過程中對知識的領會與感受的程度和速度，是由一種語言現象悟出與此相關的內容，將作者表現在文中的情感化為自己的思想感情，達到心領神會的境界。這種能力的培養，強調的是多讀、精思，不少語文教師忽視的恰恰是這一點。他們往往在粗讀課文后，便迫不及待地忙于分析，自以為分析得透徹，學生聽來卻甚感茫然。自然，教學效果差矣！常言道：“書讀百遍，其義自見。”只有教師引導學生對文章認真地多次閱讀，對內容的理解才會產 生由表象到本質的認識，才會有由感性到理性的收獲。讀思結合，是古今學者的寶貴經驗。多讀，還需擴大閱讀范圍，增加閱讀量，這就要求教師的教學不是以考試和升學為目的，不局限于教材的單薄內容，而要廣泛地涉獵，讓學生在眾多大師創設的語言世界里，自覺地感悟其寫作技巧，發現其思想意義和美學價值。

二.在閱讀教學中，培養學生的鑒賞能力

語文教學如果簡單地理解為聽說讀寫能力的培養，必然使學生感覺到語文學習的枯燥乏味。其實，中小學語文教材中選入了不少古今中外的名篇佳作，教師如重視文學熏陶的功能，注意培養學生的文學欣賞能力，教學效果會大不一樣。那么，怎樣才能提高學生的欣賞能力呢？

首先，是要在閱讀教學中培育學生的美感。課堂閱讀，教師要善于從中引發學生美感，通過朗讀吟誦，讓學生為課文中的美所吸引，所陶醉，從而獲得思想上的教益，精神上的愉悅，起到調控心理、增進健康、提高學習效率的作用。有了一定的美感能力，隨之可逐步提高學生的文學欣賞能力。可以從以下幾個方面進行：一是細研寫景狀物、賞析自然風光之美。在閱讀教學中，讓學生感受大自然的雄偉瑰麗，細研文中寫景狀物的出色片斷，有助于培養他們的欣賞能力。二是推敲遣詞用字，品味文學語言之美。課文中有豐富優美的文學語言。文學作品的語言具有形象性、音樂性和富于感情色彩三個基本特征。就其形象性來說，古今不少優秀作家在語言的形象化方面都不惜反復琢磨，費盡心血。例如唐代詩人賈島作詩有“推敲”的故事流傳后世，北宋王安石的七絕《泊船瓜洲》有一名句是“春風又綠江南岸”，其中“綠”字前后斟酌十幾個字才選定，使詩句對春風作了形象的描繪，顯示出它給大自然帶來的無限生機。三是剖析人物個性，體會藝術形象之美。語文教材中，一些文學大師給我們塑造了眾多栩栩如生的人物。通過閱讀，體會這些藝術形象之美，同時，引導學生在真、善、美與假、丑、惡的強烈對比中去求真，崇善，愛美。

三.在閱讀教學中，培養學生的創新能力

閱讀中的創新能力，是指學生在閱讀中根據一定的創新目的，提出或解答超過作品原意之外的新問題的能力。創造性閱讀，是學生在教學中的主動參與，其目的不再停留在對文章思想內容和語言文字的理解上，也不是對文章的思想內容，表現形式以及風格特色的評價和鑒賞，而是通過閱讀，得出新的創造性的設想或認識。從這個意義上說，創造性閱讀是高層次的閱讀，其實也就是對原文的再創造。好作品塑造出來的藝術形象，反映社會生活會比實際生活更普遍。 閱讀教學中，應當引導學生在不違背藝術形象基本特征的前提下，融匯進自己的思想感情，發揮豐富的想象去補充作品的未盡之意或者作品留給讀者的思考。西方人說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這種再創造便是通過閱讀，展開形象思維的結果。閱讀中的創新能力的培養，反映在教學活動的方式上是靈活多樣的，如創造性的口頭復述的訓練，改寫、擴寫、續寫的訓練，等等。還可鼓勵學生在借鑒寫作的時候，進行“反向構思”，標新立異，充分發展學生的創造思維能力。

總之，談閱讀教學中的能力培養，最終還得落在一個“寫”字上。沒有閱讀的基礎，寫作就成了無源之水。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難以捉摸的閱讀程度。”這話一語中的，明確告訴我們搞好閱讀教學和培養學生的閱讀能力是不容忽視的。

陳福波，教師，現居江蘇灌云。