論教師在閱讀教學中的引導

興趣，是促使孩子主動閱讀和學習最主要的動力源泉，也是將陪伴他們一生學習的終身老師。對于小學低年級這些初學者來說，興趣所起的作用重大無比，它能將孩子們的思維和閱讀中看到的事物有機地聯系起來，并在主動探究和思考的過程中，養成學習的持久主動性，這將對孩子一生起到至關重要的作用。針對小學低年級孩子的形象思維占主體地位的情況和他們特別強烈的好奇心理，教師可以從如下方面去引導他們主動去思考和學習。

一.引導學生快樂閱讀

快樂地閱讀才能持久地閱讀，讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動繼續進行的動力源泉。隨著新學期的開始，讓學生在學習中感受閱讀的樂趣至關重要。課程標準也特別強調：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！蔽覀兛梢赃@么去理解這句話，首先，這樣的表述意味著閱讀的過程不應該是無聊而枯燥的看書任務，而是一種新的愉悅的閱讀游戲，尤其是對小學低年級的學生，剛剛結束無憂無慮的、快樂的暑假生活，一下子進入規矩的學校學習生活，孩子的樂趣被突然打斷并更改為閱讀，所以他們的樂趣就需要得到延伸和繼續，同時也需要提升至與以往不同的全新的層次，并掌握新的方法和途徑。閱讀是學生在日常生活中所不曾有過的全新的體驗，它為學生提供了無窮無盡的快樂。在閱讀的過程中，學生從書本上認識世界的視野在得到了拓展的同時也是學生享受得到知識的快樂的時候。在現實世界所不曾擁有的快樂，孩子可以在想象世界中盡情去追求。閱讀讓孩子的想象力開始騰飛，也提供了讓他們交流和傾聽的場合與機會。更為重要的是，學生現在就開始運用自己的想象，而不是簡單地跟隨教師和教材編寫者的思路去探索和運用，學生的個人精神世界也由此迅速地得到了壯大和發展。

二.引導學生帶著感情閱讀

在如今的素質教育時代，教學已經不是簡單的你說我學這么缺乏聯動性的事情了。在教學的過程中，教師是學生閱讀最重要的伙伴和首席解惑者。這個伙伴至關重要的作用就體現在引導上。例如《四個太陽》一課，想讓學生流利地、有感情地朗讀和背誦課文，在這一過程中教師的引導將會發揮重要的作用。在讀正確的基礎上教師要引導學生把課文讀流利。教師們可以這樣去給學生們啟發：課文里的四種太陽你最喜歡哪一個呢？默讀課文，思考：“你最喜歡哪個太陽就去將描述它的段落朗讀并背誦下來，最后能夠跟老師一起說說自己喜歡的太陽?！蓖ㄟ^這次的引導，學生在通讀全文并對它有一定的了解之后，開始尋找自己所喜歡的文字和段落，這對他們語言能力起著很重要的提升作用。當他們把課文讀通順、讀流暢之后，自然就會演變出對語言文字的感悟。又如可以這樣去引導學生讀課文：“大家對課文里面的四個太陽都了解得比較清楚了嗎？如果清楚了的話，大家可以思索一下太陽跟我們平常生活中什么東西很像呢？”這樣，語言文字就跟生活中生動活潑的圖畫相結合，促進學生的思維多維度地展開，由此得到鍛煉和提升。課文的語言在這樣的思考運用中內化成了學生自己的語言，并成為他們日后能與別人交談的能力。同時，在達到讀流利的目標后，需要讓學生們讀出感情來。對此，教師們需要在教孩子們的時候，投入自己的感情去讀，將自己讀出的感情通過語言傳達給孩子們，他們才會接受你的感情波動，從而將自己的感情同樣宣泄出來。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”教師的引導作用最重要的是教給孩子們思考的方法和自學的能力，達到“不教之境”。巧妙的引導是指引學生自讀自悟的最佳途徑，因此，我們需要正確有效地利用好教師的引導作用。

閱讀是可以被引導的，并起到十分重要的作用。教師在閱讀教學中要善于引導學生把閱讀和思考有機地結合起來，通過設疑啟思、質疑引思、釋疑導思，使學生在閱讀中思考，在思考中深入，不斷提高思維能力。還有就是從學生的興趣出發，為學生營造一個寬松活躍的閱讀環境。學生的內心世界是豐富多彩的，特別是那些適合學生年齡特點、語言淺顯而又貼近學生生活實際的兒歌、故事等最能讓學生萌發出濃厚的學習興趣。因此，在教學中要充分利用教材的特點和教師自身的感染力，運用多種教學方法深入學生的內心世界，并引導他們領悟出屬于自己的學習方法。

王雪琴，教師，現居廣東深圳。