引導學生有效閱讀的策略

閱讀是人類社會認知世界的最基本方法，是個體學習的重要方法之一，但閱讀并不等同于語文學習。語文學習是在“言語形式——言語內容——言語形式”的往復循環中涵養語感、豐富情感。確切地講，語言文字在這里絕不同于其他學科中僅僅被作為一種了解內容的工具，語文教學中的“語言”既是“形式”又是“內容”。呂叔湘先生曾用簡單的一句話來形容閱讀教學：教學生學習課文就是領著學生在教材中走一個來回。現今語文試卷中的閱讀理解題，在命題時，主要考察學生的兩種能力：即對文章內容、思想的理解能力和對文章語言的鑒賞能力。作為老師，如何引導學生閱讀呢？

一.讓學生帶著語文的眼光閱讀

1、品味讀物的語言特點

面對讀物，首先感知的是一個個字詞，一句句話。如果我們僅僅感知文字帶給我們的內容、思想，這只是泛讀。我想，在閱讀時，如果我們帶著賞析的眼光去感受文字，則會給我們在閱讀時帶來另一種樂趣。賞析點是多方面的：可以是一個好的字、詞；可以是一個描寫生動的句子；可以是一段富有哲理性的話；可以是一句節奏感很強的話……面對這些點，我們在閱讀時可以稍作停留，品一品，玩味一下。這對我們平時的遣詞造句是大有好處的。

2、感受讀物的結構順序

在閱讀時，我們大多數人只是隨著作者的思路“一路向下走”，而不大去考慮文脈或作者的思路。如果在讀文章時或讀完一篇小文章后，對所讀過的內容，圍繞其結構或順序思考一下，就會發現作者的行文是有內在規律的，而這恰恰是我們在寫作時所需要的。如今，許多學生在講話或寫作文時，思緒較亂，往往是缺少這方面熏陶的原因。從語文學習的角度看，行文的結構、順序，其實就是那么幾種方式，如果我們經常帶著這樣的眼光去閱讀，會無形中使我們的寫作更有條理。

3、把握讀物承載的信息

如果說寫作的核心能力是描寫的能力，閱讀的核心能力，則是概括能力。我們平時在閱讀時，往往只求對讀物所寫的內容作一個大致的了解。當然，泛讀也就夠了，但如果我們在閱讀時有意識地培養自己的概括能力，這必然能快速地提高我們獲取信息的能力。在閱讀時，我們可以對讀物中事、理、情、景經常練習用一些關鍵的詞句加以概括，如用筆在原文中做一些圈點勾畫，或適當地做一些旁注。

4、體悟讀物帶給自己心靈的感受

讀書對我們的影響是立體式的，作為學生，應該廣泛地閱讀。中國的書籍浩如煙海，我們可以從那些優秀的經典作品中吸取養分。但事實上，我們不能窮盡所有的讀物，也沒有必要。讀書，除了可以使我們擴大知識面外，更主要的是引發我們思考。閱讀，應是用我們的體驗同作者思想碰撞的過程。因此，我們在閱讀時，要結合自己的體驗，不斷地同作者進行交流。對于作者的觀點，我們可以認同，也可以懷疑。在這種交流的過程中，通過調整、思辨、完善，從而生發真正屬于我們自己的思想或認知。

如此引導學生讀，有點等同于“精讀”。面對讀物，我們并不要求學生都這樣按以下幾方面去做，我想，只要在閱讀中，有這樣一種意識，這對學生語文素養的提高將是大有裨益的。

二.不同文體閱讀策略

1、寫人敘事文章的閱讀

此類文章往往通過對事情的記敘來說明一個道理或塑造一些人的形象。在閱讀時，我們不僅要把握好記敘文的六要素，還要搞清楚人物的主次關系。同時，圍繞人物，我們要關注語言、動作、神態、外貌、語言、細節等描寫。

2、說明文的閱讀

說明文可分為事物性說明文和事理性說明文，我們閱讀時要用說明文的一套術語來解讀。一般我們從五個方面理解，即說明對象特點、說明方法（要弄清每種說明方法的特點、作用）、說明順序、說明語言（主要是平實、生動兩類）。

3、議論文的閱讀

閱讀議論文，首先要明白一些基本的概念，如什么是論題？什么是論點（分論點）？論據、論證方法有哪幾種？論證的思路一般怎樣？（多按“提出問題——分析問題——解決問題”的思路展開）其次，在閱讀時，要分清哪些是觀點句，哪些是支撐闡述句？哪些是論據敘述，哪些是分析闡發句？

4、其它文體的閱讀

文體的分類有“三分法”和“四分法”。還有些文體如新聞，我們可從標題、導語、主體、背景、結語切入；戲劇，我們可以抓住矛盾沖突來分析；詩歌，可以抓住意象、隱喻等進行賞析。

總之，閱讀是一個復雜的心理過程，只要我們多讀、多思、多悟，面對讀物，我們的心將會變得越來越敏感，個體的把握語言文字的能力也將越來越強。

謝偉民，教師，現居江蘇丹陽。