留白讓語文閱讀課堂更精彩

在語文教學中，“空白”藝術是課堂教學中美的升華，是實現由信息向知識的轉化，知識向智慧的轉化的一條最有效途徑。因此在語文教學中，留出時間、空間上的“空白”能使學生展開充分的想象，提高課堂教學的效益，走出語文教學的高效之路來。如何在小學語文教學中巧留空白，提高課堂效益呢？下面就結合自己的教學實際談幾點粗淺的看法。

一.閱讀中巧留“空白”，加深情感體驗

新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境。要想如此步步深入地讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，就必須留給學生一片朗讀的空間，留給學生一片暢想的天空，實現學生自我與作者心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。學生通過讀書，才會發現問題，從而激發學生求知的欲望，達到情感上的共鳴。如在教學《霧凇》時，我利用教學課件，為學生展示了一幅幅霧凇美景。我深情地問道：“孩子們，此時此刻你就不想說些什么嗎？”一石激起千層浪，同學們紛紛暢抒自己的感受。有的說霧凇真是太美了；有的說霧凇真不愧是聞名全國的奇觀?。挥械恼f霧凇的形成真可謂是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀”，太奇妙了；還有的說等我長大了，有機會一定要去吉林看一看這千姿百態的霧凇……這短暫的“留白”。讓學生的思緒得以飛揚，在遼闊的思維天空中自由翱翔，而且又陶冶了學生情操，提高了審美情趣，讓學生和文本的內容產生了深深的共鳴。真可謂“一舉多得”。

二.情節上巧留“空白”，放飛想象心靈

在語文教學中，教師應利用教材自身的創造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象力，努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現知識，引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節上的空白，意念上的省略，或創新課文的內容，延續課文的情節，或對課文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。這就需要我們老師獨具慧眼、深入淺出，恰到好處地挖掘課文語言的空白點，憑借這些極具內涵的空白點，放飛學生想象的翅膀，拓展學生心靈的空間，彰顯學生個性的亮點，從而使學生享受到語文和人生交匯的美好意境，也使學生的生命潛能得到充分的開掘。

三.知識點巧留“空白”，互動探究學習

沒有問題的課未必是一節好課，教師可以留一點未完全解決的問題讓學生動腦思考。例如：在教學《天鵝的故事》時，就可以充分利用教材本身的空白——斯杰潘老人為什么不把槍掛在肩頭，而是一直掛在墻上？讓學生仔細讀課文、深入地思考、品味，然后我還給了學生充裕的時間寫下來，讓學生在寫中與文本再次對話，思維盡情飛揚。學生紛紛表達了自己的觀點：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結合作的精神，心里很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。動物是人類的朋友??！應該保護他們才對啊！老人知道了動物也有愛心，也會團結互助。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警示……正因為這一巧妙的安排，讓我們看到了孩子們與文本的精心對話，看到孩子們愛心成長的足跡！

四.質疑時巧留“空白”，啟迪智慧思考

鼓勵學生質疑，有利于培養學生獨立思考的能力，心理學研究認為，當學生把學習上遇到的矛盾由內部語言轉化為外部語言時，原來并不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨著清楚起來。首先就是在教學中，騰出一塊比較大的時間讓學生充分地質疑問難。質疑問難不僅安排在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在深入學習過程中產生新疑問，隨時質疑。教給了學生質疑的方法和方向，提高課堂質疑的含金量，同學們有的問字詞的意思，有的問句子的含義，還有的提出了自己的想法，在課堂上同學們的質疑成了一種積極主動的學習，學習的勁頭更足了，學習氛圍也積極調動起來了。

巧妙利用“留白”，可以使課堂多幾分耐人回味的余地，給孩子們留出思考的時間，留下體驗的空間，留下想象的空間，留下探究的空間，留下能力發展的空間……

王建剛，教師，現居江蘇灌南。