古詩詞閱讀策略研究

中國古典詩詞是華夏文化遺產中的瑰寶。在我們的小學語文課本中收錄了近100首古詩詞，多是膾炙人口之作。有描繪兒童生活的，如高鼎的《村居》等；有描寫四季風光和祖國大好河山的，如李白的《望廬山瀑布》等；有反映邊塞生活的，如盧綸的《出塞》等；有歌頌母愛、朋友深情、思念家鄉及親人的，如《游子吟》、《贈汪倫》等；有同情勞動人民和尊崇勞動的，如李紳的《鋤禾》等。提高古詩詞閱讀能力要從兩方面入手，即課內古詩詞的教學和課外的大量積累，我們來探討一些提高古詩詞閱讀能力的策略。

一.課內：以教材古詩為點，精學精練，學會方法

“教材無非是個例子”，我們要用好這個例子。一首古詩的學習可以從以下幾個方面入手。

1、知曉背景

課前要廣采博覽。教師要準確把握作品情感，必須對寫作背景等有一定的了解。

在李白寫《早發白帝城》這首詩的四年前（即公元755年）爆發了“安史之亂”。在這次戰亂中，唐玄宗被迫逃往四川。后來，唐玄宗便把皇位傳給了他的兒子李亨，即后來的唐肅宗。玄宗又曾命兒子永王李磷督兵平叛，李磷自樹一幟，當時李白在廬山隱居避亂，出于報國的熱情，便加入了永王的幕府。肅宗懷疑永王爭奪帝位，重兵相壓，李磷兵敗被殺。李白受到牽連，以58歲的年齡，被判長期流放夜郎（今貴州遵義），當他行至巫山（今四川境內）的時候，肅宗宣布天下大赦，李白也被赦免，立刻從白帝城東下，返回江陵。在途中寫了這首詩，來抒發自己遇赦后無比歡快的心情。只有深入了解這一段歷史，才能體會詩中的情感。

2、解讀詩人

如學習陸游的《示兒》，可以介紹詩人的生平：陸游出生三年后，宋徽宗、欽宗二帝被金所擄，北宋滅亡。亡國之痛伴隨他成長，而南宋，屈膝乞和，使他更加念念不忘收復中原，一心報國，卻從來得不到朝廷重用，壯志難酬，但他的愛國熱情始終沒有減退?！妒緝骸穼懹谂R終之年，這是他的絕筆詩。有了這方面的知識，才能深刻地了解詩人的愛國主義感情。

3、品析詞句，在情境和想象中悟情

古詩語言高度凝煉，所以教學中要抓住關鍵詞句，創設情境，引導學生展開想象，喚起學生情感體驗，才能入境悟情。

有教師在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，抓住一個關鍵詞“胡塵”，設計了這樣的一個教學片段：

師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？

（學生搖頭。）

師：請同學們聽錄音展開想象：在金兵戰馬啾啾的嘶鳴聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？

生：我看到了白發蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。

生：我看到了破落的村莊，搖搖欲墜的茅屋。

……

上述案例成功地把“胡塵”兩字通過想象化成了這樣的畫面：戰馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，哀聲遍野，生靈涂炭，試想，此情此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？

4、重視朗讀，在多元誦讀中抒情

詩讀百遍，其義自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來。

讀詩時，有的音調要緩慢、低沉，像陸游的《示兒》；而《望廬山瀑布》這首詩則要用熱情奔放的音調來指導朗讀。

有位老師是這樣指導《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休？”這一句詩的朗讀的，隨著課件所展示的“清明上河圖”，他感慨地說：“多么繁榮的景象，都已經不存在了?？吹?，想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權貴！”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問！”這一次，孩子們覺得自己就是那位愛國的詩人，傾訴著無限的憤慨。在這“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心。

二.課外：以古詩文誦讀為面，模糊解讀，大量記誦

這里講的是課外大量的積累，我覺得行之有效的方法是：

1、定專題誦讀的時間，比如每周五的早讀課。

2、定年段記誦的大概數量，前提是不增加學生的負擔，有計劃，循序漸進。

3、對于課外古詩，老師可做粗略的講解，也可就其中的名句作些說明，更多的由學生自己去感悟。

豐富的課堂、多樣的活動深深吸引著學生，學生徜徉其中，感受著古典詩文的無窮魅力，并在它的滋養下夯實功底，提升素養。讓古韻奏著新曲，走進孩子們的生活，給孩子們一個詩畫般的五彩斑斕的童年！

李娟，教師，現居江蘇鹽城。