給教材注疏 尋習作契機

作文教學是我們語文教學中的一個瓶頸，很多語文老師把作文教學看作“雞肋”。我經過多年的實踐，認為應該多挖掘文本中的寫點，給我們的寫作教學作注疏，這是我們語文教師不可忽視的一面。那么，怎樣才能有效地利用文本資源，進行閱讀、寫作相結合的教學呢？我把我的閱讀寫作結合法取名為“給教材注疏”。注疏是古代做學問的一個方向，也是一種方法。古代做學問很嚴謹，我僅僅是取其一個名罷了。下面我從三個方面談談自己的想法：

一.充分挖掘文本寫點，解除寫作教學“無章可循”的困惑

初中語文教材的編排，主題與文體兼顧，有利于寫作教學多種形式的有序推進。我主要依照閱讀教學中內容和形式的變化，相應地對學生進行寫作訓練。關鍵要挖掘教材可用、好用的寫作教學的范例。

對于環境描寫突出的記敘性文章，我是按照下面的步驟進行閱讀與寫作相結合的：首先，品析文本，讓學生領會景物烘托的妙處；接著，小結閱讀文章后領會得來的寫作知識：①寫景要抓住所寫景物的特征進行描寫，這是前提。②用比喻、擬人、夸張手法描寫景物，并可借助對比、襯托、想象等寫作手法來表現，做到情景交融；最后，讓學生寫作實踐。例如，在教學《孤獨之旅》后，我是這樣指導學生的寫作實踐：第一步，以采訪的形式討論：①你最孤獨的一次是什么時候，孤獨時心情怎樣？②你孤獨時周圍環境如何，會做些什么？第二步，讓學生說說哪些景物的特征能切合孤獨的心情，可以運用哪些修辭和哪些寫法增強表現力。第三步，把自己剛才所說、所想的東西寫成文章。實踐證明這樣的寫作訓練很有效果，學生寫出了好多有獨特感受的好文章。

學生怕作文，一怕無米下鍋，二怕無章可循，三怕寫不好。我們充分挖掘文本資源，學生用得上，見效果，作文面貌為之一變，讓他們有“米”下鍋、有“章”可循，就解除了學生怕寫作的心理。

二.充分挖掘文本寫點，學習基本寫作技法

課程標準要求初中生會寫復雜的記敘文，要想寫好復雜的記敘文，就必須學會運用一些寫作方法、寫作技巧。由此，我們可以借鑒教材中的一些文學作品，學習它們的寫作方法和技巧。如以九年級的《范進中舉》《變色龍》等為例，可以學習通過肖像描寫、動作描寫及富于個性化的人物語言描寫、細節描寫來塑造人物形象，達到刻畫人物內心世界的目的。

《范進中舉》是如何描寫范進喜極而瘋的丑態的？教師在課堂上經過學生討論，明確：通過個性化的語言和細膩的行動描寫、獨特的神態描寫等手段來刻畫范進的“瘋”態，活畫出一個醉心科舉、迂腐至極的儒生形象。其中的語言描寫：三次寫范進說“中了”，表現夢想實現的復雜心情；其中的行動描寫：四次寫范進拍手，另外寫跌倒，往門外飛跑，踹進塘里等動作，對范進熱衷功名的丑態多方諷刺、無情嘲弄；其中的神態描寫：四次寫范進“瘋笑”、“笑了一聲”、“大笑道”、“笑著，走到集市上”，表現了范進利欲熏心的可悲可笑。作者將主觀情感融于客觀敘述之中，雖無一貶詞，卻使我們在啞然失笑的同時深感他的可鄙、可憐、可悲。把這些描寫方法運用到我們學生的記敘文中，能不提高學生寫復雜記敘文的能力嗎？

三.充分挖掘文本寫點，培養學生健康的文風與健康的審美情趣

古人早就有“文如其人”的說法，道出了人與文的關系。做人與行文是可以互相影響的，尤其是在成長期的青少年。寫作教學應該注意培養學生健康的寫作審美情趣，培養他們健康的文風，這樣的文風對于他們一生的影響都將是積極的。上完《走一步再走一步》，如果想布置一個遷移性作文題目的話，很多老師都會出《難忘的一件事》。但說實在，現在的獨生子女，90%的人生活太安逸，好象也沒有碰到過什么難忘的事。即使叫我自己這樣的70后來寫，如果不給我一個圈定的范圍，一下子也很難搜到一件難忘的事。因此，我上了《走一步再走一步》后，不是進行遷移性寫作訓練《難忘的一件事》，而是讓學生寫一點從這篇文章中獲得哪些生活啟發或生活感悟。

教材是作文教學之源，我們曾有一段時間疏忽甚至輕視過，現在已經引起我們許多教師的重視，也為時不晚。其實以課文為例子和憑借，得法于課內，摸索作文教學之道，培養、提高學生寫作的能力，不失為一條提高作文教學效果的良好途徑。

趙味春，教師，現居浙江寧海。