論學生寫作能力的培養

“作文難，難于登天”，很多中學生面對作文課時總要念叨這一句順口溜。作為老師，我也對這句話在現實作文課堂中有很深的體會。有些學生厭惡寫作，不愿提筆。每當上作文課之時，總是唉聲嘆氣，左顧右盼，眼看著兩節課就快過去了，卻還是除了題目外未寫一字。即使勉強完成的學生，其作品也是平白直敘，空無一物。寫作文真的那么難嗎？作為語文教師，又要如何面對這個問題呢？在幾年的作文教學中，我做了以下的幾點嘗試。

一.培養學生信心，讓其敢于動筆

學生不愿寫作文的根本原因，當然是沒有興趣。如果我們深究沒有興趣的本質，是這些學生存在著一個心理障礙，即畏難情緒。他在多年的作文課中，體驗最多的是失敗，這種困難壓倒了他，使他一想到寫作就害怕，甚至會發生頭腦一片空白的現象。久而久之，畏難情緒成了思維定勢，這樣作文就更難寫了。因此第一步要做的是想辦法消除害怕作文的心理因素，讓學生明白作文就是把口說的話用筆寫在紙上，就是把自己看到、聽到、想到、做過的、自己覺得有意義的事，用文字表達出來。關鍵是讓學生樹立起信心，建立寫好作文的自信。我在教學中常常灌輸這樣一種觀點，即“我手寫我口，會說就會寫”。我對學生說只要把你的心態放得平常些，把你心中所想，口中所說，記錄下來就可以了，很有可能是一篇不錯的文章呢，何必非去生搬硬套，寫一大堆假大空的話呢？

其實問題的關鍵就是，你只有敢寫，才有可能寫好。如果連寫都不敢，怎么可能有好文章呢？首先是你放開手，大膽地去寫，然后我們才去找規律或套路，去研究怎樣升華和提高。

總之，我認為用“我手寫我口，會說就會寫”去教育學生，對學生樹立信心，敢于寫作有不小的意義。

二.創設情景讓學生交流，讓其有感而發

寫作能力的訓練要滲透到語文教學的方方面面。例如，在平時的課文教學中，完全可以根據課文內容創設合理的情景，恰當安排寫作練習。

在學習賈平凹的《不是個好兒子》時，我創設了“真情告白”《我不是個好兒子》《我不是個好女兒》這一情境。同學們踴躍發言交流。現在還清楚地記得一位平時不愛說話學習也不好的女同學聲音哽咽地講述自己離家出走，母親連夜奔找的情境。女孩的講述讓我思考了很久，我想這樣的表達是學生真心的表達，是學生真情的流露。他們有不吐不快的欲望。關鍵在于教師準確把握教學目標，找準學生的興奮點。

我經常這樣教育學生：記下自己心跳的那一刻，哪怕是一句話，一個詞。

同學們對徐志摩的《再別康橋》非常感興趣。我提醒他們：同學們正值放飛夢想，詩興大發的年齡，大家有許多感悟和感慨，請同學們把最甜美的感覺，最喜歡的物景，最刻骨銘心的瞬間用一句最美妙的句子表達出來，有興趣的同學可以分行成詩。同學們都紛紛拿起筆思索，涂改。

后來同學紛紛把自己的愛作交給我。有的同學寫《再別母校》《盼》等等。有一個同學甚至在第二天一大早闖到我的辦公室交給了我他的午夜之作——《午夜遐想》。

三.充分發揮學生的聯想與想象，讓閱讀與寫作聯姻

每次學習課文時，我都讓學生把自己最真實的感受寫出來。有時改寫，有時仿寫，有時描繪等等。

在學習《過故人莊》《茅屋為秋風所破歌》時，學生說學過。我引導他們把心中的意境描繪一下，讓他們意識到古詩如酒的無窮魅力。

有同學委婉道來：蜿蜒曲折的小路伸進村莊，村莊在茂密的樹林遮掩下若隱若現，寧靜的村子漸漸被蘇醒的太陽喚醒，傾斜的一抹青山延伸到村外與村莊依依相伴，為這個美麗的山水田園畫增添了一絲絲情意。恬靜的村莊伴隨著我的腳步聲活躍起來，我應老朋友之邀來此，坐在窗邊，觀賞外面樸實無華的場圃，體味原始淳樸的農家風情，令人心曠神怡。不禁舉杯邀酒與朋友共敘農事，一敘舊情。九月九日是個值得等待的日子，相約那時與朋友共賞菊花，沒有山盟海誓的宣言，只有兩顆真摯的心緊緊相挨，等待再次的知己相逢。

如此，學生表達自然變成自覺行為，并且會想辦法提高自己的表達能力，自然而然加強閱讀，打造精神底子，提高內涵。

閱讀與表達，是自然而然順承下來的雙生子，在閱讀感受中，結合自己的聯想與想象，抒發自己心中的感想，先模仿，然后自我提升，在閱讀中自然提高寫作能力。

總之，要根據學生實際適當地將多種方法結合，堅持不懈地進行有針對性的訓練，那么學生的寫作能力，思維水平一定能得到不同程度的提高。

張炳秀，教師，現居山東濱州。