作文教學(xué)中的情感教育策略初探

寫作歷來是語文教學(xué)的重頭戲，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，這樣一種本該最具個(gè)性、活力和人文色彩的創(chuàng)造性思維活動(dòng)長期處于“低效”甚至“無效”的境地。造成現(xiàn)階段作文教學(xué)困境的原因除了很多教師片面理解了作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用，只看到作文的工具性功能，卻忽視了作文還有人文性的作用之外，更重要的是片面重視寫作技巧的講解與訓(xùn)練，卻忽視了情感在寫作中不可或缺的作用。作為一名語文教師，在作文教學(xué)中一定要克服功利思想，不能只重視寫作教學(xué)的認(rèn)知因素而忽視情感因素，應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而為改變初中作文教學(xué)“低效”“無效”的現(xiàn)狀找到一條有效途徑。

一.重視教師情感對(duì)學(xué)生寫作能力的影響

在語文教學(xué)過程中，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響。我們都有過這樣的親身體驗(yàn)，我們?cè)谂牡絻?yōu)秀作文時(shí)，常常會(huì)被文中精彩優(yōu)美的內(nèi)容語言所吸引，會(huì)對(duì)這樣的文章大加贊賞，而在批改一些作文水平較差的學(xué)生的作文時(shí)，往往會(huì)對(duì)他們的作文橫挑鼻子豎挑眼。長此以往，經(jīng)常受到表揚(yáng)的同學(xué)寫作水平越來越好，而那些作文水平較差的學(xué)生，他們對(duì)作文的興趣越來越小，作文水平也就不可能得到提高。所以，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，用一種積極的情感來對(duì)待每一位學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)詞語運(yùn)用得好，都要給予積極的肯定。在每一次的作文講評(píng)中，要注意自己喜、怒、哀、樂情感的流露，要注意保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，要讓學(xué)生在每一次的作文完成以后有一種成就感，以激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)作的欲望。這樣，學(xué)生才會(huì)慢慢消除恐懼心理，繼而對(duì)作文產(chǎn)生一種積極的情感，使得作文水平逐步得到提高，作文教學(xué)也就能產(chǎn)生積極的教學(xué)效益。

二.重視寫作素材積累，培養(yǎng)真情實(shí)感

在寫作中，光有書本的閱讀和積累是不夠的。現(xiàn)實(shí)的生活還需要學(xué)生用心去體會(huì)，這樣才能更好地理解他們?cè)跁旧峡吹降摹吧鐣?huì)”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用日記或是QQ空間日志的形式來進(jìn)行。這時(shí)的日記（日志），不再受形式的限制，內(nèi)容的約束，只要求學(xué)生用文字記錄下自己所看到、聽到、感受到的一切。可以是路邊的一棵小草，可以是父母的一聲叮囑，也可以是學(xué)校的發(fā)展變化……這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生手邊就有了第一手的鮮活資料，既培養(yǎng)了他們的真情實(shí)感，也為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

重視寫作素材的積累，不能忽視課本。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生寫作情感產(chǎn)生的原動(dòng)力。教材中絕大多數(shù)的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)的美文，無論哪種文體的文章，都是作者思想和智慧的結(jié)晶。因此，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要善于利用課本素材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的豐富情感，并能在自己的作文中進(jìn)行合理的消化和利用。

三.重視情感因素在寫作教學(xué)全過程中的運(yùn)用

寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含很多方面，在筆者看來，命題、指導(dǎo)、面批是三個(gè)最能培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的環(huán)節(jié)。

首先，通過命題讓學(xué)生有話可說，有情可發(fā)。作文，是學(xué)生日常生活積累的文字反映，是學(xué)生內(nèi)心情感的流露。只有當(dāng)學(xué)生能在自己的生活中找到這個(gè)命題的對(duì)應(yīng)點(diǎn)時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。因此，教師在考慮命題時(shí)，要考慮這個(gè)命題是不是超出了學(xué)生積累的范圍，能不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，會(huì)不會(huì)壓抑學(xué)生情感的真實(shí)流露。

其次，通過多樣化的訓(xùn)練指導(dǎo)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。單一的訓(xùn)練指導(dǎo)模式，時(shí)間長了，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，激發(fā)寫作情感也就無從談起了。因此，在訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，要采取多樣化的手段，如寫作指導(dǎo)和綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合的感受性訓(xùn)練、情境思維訓(xùn)練、共鳴思維訓(xùn)練等。

再次，面對(duì)面的批改也是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的有效手段。葉圣陶先生說過：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是當(dāng)面改。”因?yàn)槊媾饶苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，又能有效彰顯作文批改的實(shí)效，既達(dá)到了作文批改的目的，也進(jìn)行了師生情感的互動(dòng)交流，間接保護(hù)了學(xué)生對(duì)寫作的積極情感。

總之，情感在作文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它不是寫作教學(xué)的附屬品。作為教師，應(yīng)該更新觀念，結(jié)合作文教學(xué)的特點(diǎn)和初中生情感發(fā)展的規(guī)律，制定作文教學(xué)策略，將情感教育貫穿作文教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生能夠熱愛寫作。要讓學(xué)生的作文成為美文，而不僅僅是不帶情感的方塊字，真正讓作文教學(xué)做到“教得有效”，進(jìn)而“教得更好”。

楊鋒，教師，現(xiàn)居江蘇無錫。