語文課堂中學生提問能力的培養

《語文課程標準》中對閱讀部分的要求指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”新課程下的語文教學要求我們站在學生終身發展的高度，從現在做起，從自身做起，以學生為主體，把培養學生的問題意識放在首要位置，鼓勵學生自由表達自己的思想。現代研究也表明：放手讓學生自己提問題比通過被動的閱讀尋找答案的策略更有效，因為學生提出問題的過程實際上就是對教學內容的初步感知、整體把握和深入探究的過程，當學生發現并提出問題時，必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。那么如何培養學生在課堂上的提問能力呢？筆者認為主要要做到以下幾個方面：

一.營造氣氛，讓學生敢于發問

教育首先是一種師生關系。

踏上三尺講臺起初幾年，我曾經多次對著鏡子練習威嚴的表情，凌厲的眼神，曾經在腦海中回味課堂里鎮住學生的最權威話語，設想下一回合如何截斷學生的“異想天開”，因為要趕上教學進度，要完成教學目標，要彰顯師道尊嚴……

十多年后的今天，即使心中有懊喪、有不滿、有失望，我也盡量帶上微笑走進教室，用微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情；盡量用風趣幽默、親切隨和的話語拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近自己；盡量不直接批評而是用鼓勵引導的方法小心呵護學生的自尊心，維護學生在同學面前的形象；盡量通過各種渠道傾聽學生的心聲，了解學生的其他方面，在生活上、思想上多關愛他們，讓他們覺得你是他們可以信賴的人……教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”我對此深信不疑，所以，我以“微笑”、“寬容”、“關愛”營造氣氛，由此開始，引領學生進入敢于質疑發問的語文課堂。

二.指導方法，讓學生善于提問

寧鴻彬認為：文章要學生自己讀懂，疑問要由學生自己提，問題要由學生自己分析解決，知識要由學生自己發現獲取，規律要由學生去概括掌握。在教學中經常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學生一些提問的技巧，指導他們如何提問。諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授說：不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。可見，授人以魚不如授人以漁，教師必須在方法上引領學生。除了歸納一般性的提問“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”之外，還要從細處提供給學生一些角度，例如：

1、引導學生從題目生疑

課題往往是文章內容的提煉和作者思想情感流露的窗口，切口小，口子深，可以挖掘的很多。引導學生關注研究課題，往往可以收到一線串珠，綱舉目張之效。比如學習《幽徑悲劇》時，我引導學生關注標題：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：學生就會提出：怎樣的悲劇？何時何地發生？兇手是誰？兇手的動機是什么？為什么會產生這樣的悲劇？作者通過這個悲劇想告訴我們什么？作為一個大師為什么會關注這樣的悲劇？老師作為課堂教學的參與者、組織者、引領者也可以參與提問：這樣的悲劇是偶然的還是必然的？生活中你見過類似的悲劇嗎？這樣的悲劇可以避免嗎？理由是什么？……師生從不同角度提問，思維的火花相互碰撞，每一個問題都在學生原本平靜的心靈中漾起陣陣漣漪，有的學生的問題甚至會引來其他人的陣陣掌聲，他自己嘗到了成功的喜悅，別人也調動了學習的積極情緒，激起了閱讀課文的興趣，同時明確了閱讀的目標，讀書的效率大大提高。而且經過多次這樣的訓練，學生看到課題便會主動地問個為什么，然后帶著問題思考，這樣不知不覺中，學生的思維質量得到了訓練和提高。

2、引導學生從關鍵詞生疑

詞語是最小的有意義的語言單位，課文中尤其是詩歌和古文，有些關鍵詞在文中起到牽一發而動全身的作用，有的詞語在文中反復出現，有的詞語甚至在不同的文章中反復出現，構成一種內涵豐富的文化，引導學生發現并質疑這些關鍵詞，便可深入領會文章的意旨，發現其最微妙最深沉最玄妙的東西。

如在給《醉翁亭記》作小結時，先讓學生找出關鍵詞“樂”，然后要求學生就這個字提問，學生提出如下問題：文中寫了哪些樂？這些樂與作者有什么關系？作者為什么遭到貶謫還會有這么多樂？他真的很快樂嗎？還有哪些作品中寫到樂的？他的樂與陶淵明《桃花源記》、范仲淹筆下“遷客騷人”的樂內涵一樣嗎？我們該如何看待他們的樂？他們寫樂的方式一樣嗎？……思維的觸角再次展開延伸，課堂因提問而有了深度、廣度、溫度，少了一份學習文言文的沉悶與枯燥。

3、引導學生從重點句中生疑

重點句是指課文中的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內容、點明中心思想和承轉的作用，教學時可經常引導學生對重點句的含義、情感、作用、表達特色等生疑。筆者剛執教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學生自主找出文章的重點句，許多學生都會找出“孕育生機，滋潤萬木，泉水是鼎湖山的靈魂”這一句，我要求學生就本句的“含義、情感、結構作用、表達特色”等方面提出自己的疑問，可以有疑而問，也可以無疑而問，學生提出了 ：靈魂是何意？為什么說泉水是靈魂？這句話與文中哪些內容有聯系？在全文中起什么作用？靈魂可否用其他詞語代替？效果如何？這句話表達了作者怎樣的感情，全文中作者的感情有什么變化……這樣的問題，使得思維的深度和廣度不斷在提升，閱讀的效率有了提高。

4、引導學生從細節處生疑

俗話有曰：“細微之處見端倪。”說的就是很多事情都可以從細節中看出個究竟，找出個所以然。文章中的有些細節，學生閱讀時往往一晃而過，沒覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關鍵所在或容易產生差錯之處，針對這種情況，教師可以在自己深入理解課文的基礎上，在與學生共同研討課文的基礎上，讓學生來一個反向思維：你已經通過各種途徑理解了文章的重點難點要點，那么那些沒有引起你關注的細節，比如一個虛詞，一個標點，一處矛盾，一處“閑筆”，一個平凡的開頭和結尾……它有沒有作用呢？茅盾的評論《簡單的故事 精致的情節》就為我們提供了閱讀關注細節的范例——小說中的那些閑筆，恰恰能夠完美地表現人物的風貌，形象地表現主題。我在課堂教學中也將這種閱讀方法運用于實踐：上完《囚綠記》后，我要求學生尋找那些原本“不起眼”的被忽略的細節，以提問的方式來研究它們的作用。學生提出了：開頭為什么要特意交代“這是去年夏間的事情”？可否與第二節合并為“去年我住在北平的一家公寓里”？為什么要花整整三節大約四百字來寫“公寓”的環境？為什么最后不僅懷念“綠友”，還說 “懷念圓窗”？最后一句“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？”其中的“得”能去掉嗎？真是想不到學生還能提出這么多的疑問。通過小組討論，全班交流，學生進一步理解了作者陸蠡的心時刻與祖國的命運血肉相連，那顆向往光明與自由的心從未改變，那份相信中華民族永遠不可征服的信念的依然執著。引導學生聚焦課文中的細節，于無疑處生疑，將質疑的目光深入到課文的每一個角落，這樣往往會有不同凡響的發現和創見。

質疑的角度和方法是永遠求之不盡的，學生只要嘗到了質疑的樂趣，用這種方法提高了學習的效率，他們一定會不斷創新，不斷收獲，不斷成長。

三.積極評價，讓學生樂于提問

質疑法是很好的閱讀方法。質疑不等于你要推翻別人，通過質疑，我們常常最終是認同了別人。但這種認同已不是“盲從”，它已成為了經過我們思維的自己的東西。同時學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養，所以我們要想方設法讓學生樂于提問。而要讓學生經常樂于提問，不斷提高提問質量，教師還要注意適時總結，引導學生積極評價。

我們應當利用積極的評價引導學生提出問題，對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵。教師要對學生的提問表現出極大的耐心和熱情，對任何一個哪怕是低級幼稚的問題也要表揚他們提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找出閃光點，讓學生通過提出問題體驗到成功的快樂。教學中還可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質量高，可以讓每個學生準備一本提問記錄本，由學生記錄下每節課自己所提的問題與提問次數，小組長和課代表共同負責監督和考核，根據提問的次數和提問質量進行量化考核，計入該生平時成績。對于課堂提問次數多、質量高的同學，給予特別獎勵。

學問千千萬，起點是一問。當我們堅持每節課花幾分鐘時間讓學生來自主閱讀，自由提問，堅持每節課認真地傾聽每一位學生內心深處最真實的聲音，堅持每堂課都能夠注重培養學生的問題意識，堅持一種科學的閱讀方法，堅持從一問開始做學問，就一定能夠為語文教學打開又一扇財富之門。

沈娟，教師，現居江蘇蘇州。