活的課堂才是智慧課堂

近年來，我校開展了語文“智慧課堂”的研究，它并不是一種固定教學模式，體現在以“問題、參與、體驗”為關鍵詞，是基于學生主動參與的有效課堂。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是點燃學生智慧的火把，是師生共同創造奇跡的時空。教師、學生和課堂這三者，在迎接課改挑戰，培養學生智慧，追求有生命力的“活”的語文課堂教學中，起著決定性作用。筆者以為，語文課堂具備了這三“活”，語文學科知識的傳遞，人文精神的教育，學生的認識水平、語言文字能力和情感個性的協調發展將成為可能。下面筆者結合高一語文必修三《品質》一文，談談自己的教學體會，希望對同行有所啟發。

一.教師的引導靈活是關鍵

要想讓學生學得活，就要活化課堂，而教師的靈活引導是活化課堂的關鍵。引導是一種藝術，將會給學生在知識上以啟發，開啟學習的門徑；在精神上以振奮，活躍思維，養成會學的能力、習慣，享受會學的喜悅。教師是學生學習的組織者、引導者，學生的學法“活”離不開教師的教法“活”。

首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的時候不是把結論告訴學生，而是引導學生探究結論。給學生多點撥，多啟發，多鼓勵。

在教學課文《品質》中學生讀到“是的，是的”，我說，“但是格斯拉先生呢？”“啊！”他回答說，“死掉了！”“死掉了？但是上星期三我才收到他給我做的靴子呀！”“啊！”他說，“真是怪事。可憐的老頭兒是餓死的。”這幾段時，一個學生突然提出說：“我有點懂，但不十分明白。我覺得格斯拉先生的死除了自身的原因，應該還有其他方面的原因。”這正是學生學習中的“不憤不啟，不悱不發”狀態，需要教師的點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，我引導：①這位有諸多美好品質的手藝人卻在他六十多歲離開了人間，我們在同情、惋惜的時候，有沒有好好想想他的死因？②除了自身的原因，還有其他方面的原因嗎？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。

生1：醫生說，他是由于慢性饑餓而死的。

生2：他從不讓自己有吃飯的時間；店里從來不存一個便士。所有的錢都用在房租和皮革上了。他經常斷炊。

生3：他從不登廣告；用最好的材料，親手精心制作質量最好最合腳的靴子，他的靴子最耐穿，相對而言他的貨物的銷量就要受到影響，他不愿意改變；他的費用總是在交費日才收。

生4：外在的原因：（1）競爭對手：大公司采用機器生產，產品豐富，式樣時髦；大公司利用廣告吸引顧客、拉攏客源；（2）消費者：“好像不要結實靴子了”，追求時髦和多樣――消費觀念改變。

生5：從表面上看格斯拉是餓死的，但通過進一步的分析，我們看到格斯拉的死是因為他與那個時代脫節了，而他又不愿意改變自己，所以他的結局只能是一步步走向破產，以至最后死亡。

……

無疑，這樣的引導不但幫助學生解決了問題，獲得知識和能力，而且也給語文課堂帶來了生機和活力。作為一名語文教師，不僅要鉆研教材，更要了解學生，結合學生的實際情況展開教學，甚至在課堂上教學的側重點都要有所改變，因為學生的能力應該獲得全方面的發展，哪里存在問題教師就得從哪里著手引導學生不斷發展。當我們把教材“橫看成嶺側成峰”般地靈活運用，擺脫匠氣，多些靈氣，精心設計教法，就一定能把學生引進學“活”的至上境界。

一個有價值的問題，特別是學生提出的問題，能有效激勵學生的學習動機，吸引學生傾情投入，激發出生命的活力，產生探索的欲望。

其次，運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。筆者在教學中經常運用多媒體，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。

二.學生的思維鮮活是核心

語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是課堂教學的核心。在教學過程中，教師除了要引導靈活的同時，還要十分注重鼓勵學生的逆向思維、發散思維等思維的并用，求異求新，自覺地讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養思維的靈活性。這樣的課堂教學才能“活”起來，才是有效的，才是“智慧課堂”。

在課堂教學的各環節中，我讓學生始終處在不斷的質疑釋疑過程當中。在初讀課文后，我提出：約翰·高爾斯華綏是著名的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以匯報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。問題一出，學生便再次投入課文的默讀中，不時地圈點、評注、查資料，結果學生們發現：

生1：作者在文中寫道：“只有他的藍灰眼睛含蓄著樸實嚴肅的風度，好像在迷戀著理想”，那么格斯拉到底又有什么樣的“理想”呢？

生2：窮苦的鞋匠格斯拉一生中只認準一件事情——制作靴子，制作質量最好的、最合腳的靴子。他盡其所能，努力把這件事做到盡善盡美，即便是死亦會無憾。格斯拉雖窮困，但卻恪守著他的職業道德和尊嚴，這就是他的理想。

生3：可以說格斯拉用死捍衛了他的職業尊嚴，實現了他的理想。他的死更突出了他的高貴品質。我們可能會惋惜他的死，同情他的悲劇命運，但正如魯迅所說，悲劇就是把美好的東西撕毀了給人看，這樣就產生了強烈的震撼，以發人深省。

……

聽著同學們的發言，筆者覺得只有激活了學生的體驗，來自內心的自由潮水才會涌動，生命之花才會傾吐芳香。

上例中，筆者精心地將學習內容蘊含于情境中，使思考的過程成為一次次面臨問題、分析問題、解決問題的過程，這樣做，其最終結果是同學們的知識被激活、思維被激發、情感被激勵，精彩表現不斷出現。當語文教師把枯燥的內容變得脈脈含情，把艱深的道理變得平易近人，把問題的講解變得妙趣橫生時，這樣的教學就讓我們看到了教師的設計智慧及經此處理后的美麗“風景”。

教學實踐證明：運用“自讀感悟”的方法，學生的思維最易激活。“你讀懂了什么？還有什么疑問？”學生自由讀文，思維功能全屏開通；學情交流時，大量信息被處理、收集、存儲；質疑釋疑時多種思維手段綜合運用，通達解決。不能不說，思維鮮活的課堂是智慧激蕩的搖籃。

三.課堂的氣氛活躍是基礎

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要寬松活躍的氣氛。當學生的情緒處于一個積極活躍的狀態時，學生的學習才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的學習氛圍。當我們的課堂教“活”，學“活”，課堂氣氛怎能不“活”。這時，教師引導學生“探究”，學生就全方位投入思考；教師鼓勵學生嘗試，學生就大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生思維就飛揚；教師讓學生“選擇”，學生就自作主張；教師引導學生“創造”，學生就不斷開拓創新。

課堂上，當我對課文進行了小結后，我問：

在我們江寧區流傳著這樣一個人人傳頌的感人故事：江寧金寶市場一位老乞丐為汶川災區捐款……

師緊接著提問：目前，在我們的現實生活中，為了物質利益，有些人丟棄了人性中的真、善、美。而那位老乞丐以小人物的高尚品質和人格魅力深深地感動著我們。現在，請作為記者的你們前去采訪那位老乞丐，除了弄清事情的經過，請重點說說我們該怎樣面對他，我們又該如何自處呢？大家可以發揮，可以爭辯，請大家暢所欲言。

生：我們要學習那位老乞丐，即便面臨生存危機，都不要改變自己。

生：在當今物質的社會里，人還是要有點精神的。人活于世，總該為真、為善、為美承受些什么的。

……

爭辯的引入，開放了課堂，解放了學生。置身于這樣活躍的課堂，你準會情不自禁地隨著學生們一起思考、一起驚喜、一起陶醉。

行文至此，筆者想到了名師的優課設計，只突出課的基本教學思路和主要步驟，而不涉及具體細節，留下較多的空白在課堂教學中由學生的學習活動來決定，教師臨場處理學生的各種學習矛盾，活學活教。這樣的課堂才是我們語文教師所共同追求的美妙境界。

呂叔湘先生曾指出：語文教學“關鍵在于一個‘活’字。”又說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”可見“活”是語文“智慧課堂”教學成功的關鍵。實踐也證明生動鮮活的語文課堂，才是學生歡迎的，才是讓學生發展能力，增長知識的平臺，這也是新的教育理念所要追求的。

隨著時代的發展和我省新課程的推進，我們在語文教學中將還會遇到各種各樣的問題，只要我們不耽于經驗，不囿于傳統，努力創新，就一定會常教常新，學生也永遠會堅守在我們的課堂，等我們點亮那求知的眼睛。當我們的語文“智慧課堂”有了鮮活的生命力，語文學科與生俱來的盎然生機便會得到淋漓盡致的體現。

葉寶金，教師，現居江蘇南京。