呼喚真實(shí)的語文課堂

語文課程改革中紛至沓來的觀念、方法、模式以及專家、學(xué)者對語文教學(xué)仁者見仁，智者見智的解讀，讓廣大教師們應(yīng)接不暇。尤其是在對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思中出現(xiàn)的過分夸大語文教學(xué)的人文性，過分夸大學(xué)生思維的創(chuàng)新性，過分追求學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位等等因素，讓部分教師對語文教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識產(chǎn)生了偏差。繼之，在語文課堂中頻頻出現(xiàn)作秀的、虛假的教學(xué)現(xiàn)象。這樣的課看起來熱熱鬧鬧，其實(shí)課堂教學(xué)效果甚微，以致目前中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識欠缺、基本技能下滑。這與時下呼吁打造高效課堂背道而馳。因此急需扭轉(zhuǎn)這種作秀的、虛假的現(xiàn)象，呼喚真實(shí)的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

一.目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是使具體的語文教學(xué)活動能按照教學(xué)目標(biāo)所指引的方向進(jìn)行有序運(yùn)動的基本保證。目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否來源于教師的語文課程觀念，也來源于對語文教材的認(rèn)識和對學(xué)情的把握程度。

1.語文教學(xué)的本質(zhì)是以知識積累為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言能力為目的，在目標(biāo)達(dá)成中掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、提升能力、熏陶情感。只有基于對語文教學(xué)的這種本質(zhì)的認(rèn)識，教師對語文課堂目標(biāo)的制定才能更準(zhǔn)確，更科學(xué)。但是，在一線教學(xué)中，教師們往往忽視這一本質(zhì)的認(rèn)識，夸大了語文的教化功能，把語文課上成了思想品德課。如教學(xué)史鐵生的《秋天的故事》時，大力宣講母愛的偉大；教學(xué)魯迅的《祝福》時，大力批判封建禮教吃人的本質(zhì)等等。

2.目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，還要基于對教材的理解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同學(xué)齡段學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)，語文課本就是在這一目標(biāo)的指引下編訂的。教師首先要研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解每個學(xué)段對語文教學(xué)的要求。了解整套教材的知識結(jié)構(gòu)體系，從宏觀上把握教材，我們才能有計劃地分階段地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。其次要了解單元教材，弄清單元教學(xué)目標(biāo)及授課教材在達(dá)成這一單元目標(biāo)中的地位和作用，在單元目標(biāo)分解中，它承擔(dān)的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上制定的教學(xué)目標(biāo)才能有的放矢，科學(xué)合理。

3.目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性還要基于對學(xué)情的把握。學(xué)生生理、心理以及認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力都具有階段性的特點(diǎn)。教者應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。例如對文言文教學(xué)，七年級學(xué)生剛接觸文言文，目標(biāo)的制定就要重在文言現(xiàn)象的認(rèn)識和積累，而九年級則重在文言知識的梳理和文言現(xiàn)象的歸類及延伸閱讀。有位教師在教完《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》后，就要學(xué)生比較《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》與趙麗宏的《水韻周莊》、徐宗文的《游大理》在內(nèi)容和寫法上的異同。這很顯然是未掌握學(xué)情，拔高了對學(xué)生的要求。

二.問題設(shè)計的價值性

教學(xué)設(shè)計是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。教師在教學(xué)設(shè)計時要能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計每一個問題，這樣我們的教學(xué)行為才有價值。

1.注意問題設(shè)計的價值性。在課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)打著新課程理念的幌子而設(shè)計一些偽教學(xué)環(huán)節(jié)：①問題設(shè)計太淺顯卻讓學(xué)生集體討論。②問題設(shè)計太深，讓學(xué)生探究。③夸大了語文教學(xué)的人文性，語文課堂教學(xué)成為滿堂空泛熱鬧的思想“感悟”。

2.注意問題設(shè)計的梯度性。問題設(shè)計主要體現(xiàn)在知識的積累、篩選、概括、歸納、推理、探究、賞析、運(yùn)用、啟示感悟等方面。教者設(shè)計問題首先要做到訓(xùn)練學(xué)生能力的多樣性，但是在教學(xué)中很多教師的問題設(shè)計僅僅停留在積累、篩選這一層面上，這些問題缺少思維的深度。其次是問題設(shè)計要體現(xiàn)由淺人深、由此及彼的層進(jìn)性，使學(xué)生從一個問題思考引發(fā)另一個問題甚至是連續(xù)問題的思考，往往前一問題是后一問題解決的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在不斷獲取成功的快樂中解決問題。

3.注意課外延伸與課堂教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)性。以課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，適當(dāng)延伸是很有必要的。其意義體現(xiàn)在：①舉一反三，觸類旁通；②課內(nèi)外結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合；③加深鞏固。有效的拓展跟文本之間有著“互補(bǔ)”關(guān)系。拓展延伸既要立足文本，以文本的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)再深化；又要突破“文本”，適度擺脫文本的限制，由文本走向生活，由課內(nèi)走向課外。因此延伸不能脫離文本，于漪老師說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”但是，部分教師往往為了延伸而延伸：學(xué)了《明天不封陽臺》，就要求學(xué)生討論怎樣與自然和諧相處；學(xué)了《阿里山紀(jì)行》就要求學(xué)生對如何開發(fā)本地的旅游資源獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

三.環(huán)節(jié)訓(xùn)練的到位性

目標(biāo)達(dá)成到位與否，是衡量一節(jié)語文課是否高效的重要依據(jù)。但是在一線語文課堂教學(xué)中，由于多種原因，對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理總會匆匆了事。如花費(fèi)了很多時間培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，但學(xué)生朗讀能力沒有明顯的進(jìn)步，教師就以“由于時間關(guān)系”為借口而草草收場；組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生還未來得及進(jìn)行，就因下課而匆匆結(jié)束。語文教學(xué)變成了過程展示。為了扭轉(zhuǎn)這種華而不實(shí)的教風(fēng)，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效率，就要做到：

1.給學(xué)生讀書和思考、討論的時間。給學(xué)生留足時間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考或與同學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是很有必要的。但是我們教師往往是問題一提出就要求學(xué)生回答，不給學(xué)生思考和討論的時間。常常看到學(xué)生讀書正熱火朝天，教師會以 “同學(xué)們課前都做了預(yù)習(xí)”來終止學(xué)生的讀書。學(xué)生討論興趣正濃時會被教師以“我們時間有限”而打斷。書未讀透，問題未討論清楚，就組織學(xué)生進(jìn)行下一步教學(xué)，其結(jié)果就一定是教師灌輸。這種以教師的教學(xué)行為代替學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式就是一種偽教學(xué)。

2.對學(xué)生反饋的信息處理，力求真實(shí)。①由于受到“創(chuàng)新精神”、“多元理論”、“重視過程”等觀念的影響，在一線教師觀念中存在“沒有錯的，只有更好的”的思想。受這種觀念影響，他們在課堂教學(xué)中不論學(xué)生得出的結(jié)論正確與否，都給出肯定的評價。“很好！”、“你真棒！”、“你好樣的！”這些虛偽的夸贊充斥課堂全過程。語文課堂要追求真實(shí)性，學(xué)生得出錯誤的結(jié)論，教師要通過指導(dǎo)、啟導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去重新認(rèn)識，并幫助學(xué)生找出得出錯誤結(jié)論的原因，而不是一味地肯定而使學(xué)生貽誤終身。②教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“導(dǎo)”的作用。引導(dǎo)學(xué)生靜下心來讀書，從上下文的聯(lián)系，從文字隱含的信息，從生活的經(jīng)驗(yàn)積累中尋找解決問題的方法，這樣學(xué)生才不會偏離思維的方向，做到有的放矢，提高閱讀理解能力。但是在一線教學(xué)中，面對學(xué)生錯誤的答案，教師不是因勢利導(dǎo)，就該問題與學(xué)生進(jìn)行多次對話，而是讓下一名學(xué)生再回答，直到學(xué)生提供的答案讓教師滿意為止。也有的教師通過直接或間接的方式代替學(xué)生思考：有的通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)出示結(jié)果，有的是教師說出一個詞語的前半部分，讓學(xué)生對出后半部分，有的用帶有暗示的句子提問題，也有的在上課前就要學(xué)生做好準(zhǔn)備。

3.讓學(xué)生真正地學(xué)起來。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”不是統(tǒng)治“學(xué)”，也不是代替學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”（于漪老師語）。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)被動聽講，被動地回答問題，向積極主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方向轉(zhuǎn)變。

首先教師要用自己的熱情去感染學(xué)生的激情，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。因?yàn)橐粋€人在緊張的狀態(tài)下思維停滯，反應(yīng)遲鈍，而在積極踴躍的狀態(tài)下才敢想、敢說、敢做。這時才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，能力才能得以提高。這就要求教師自己要以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到教學(xué)中，營造積極向上的課堂氛圍，把學(xué)生的注意力吸引到課堂創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

學(xué)生在學(xué)的時候，教師也要積極參與進(jìn)去。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、鼓勵者，積極與學(xué)生互動。但是在日常教學(xué)中我們教師的做法大多是教師提問，學(xué)生回答，如同一條射線，教師把問題射出去，學(xué)生把答案反射回來。若學(xué)生反射錯誤則再把射線發(fā)給另一名學(xué)生，直到反射回來的信息達(dá)到教師滿意為止；缺少教師與同一學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間就同一問題的多次互相反射。這種“我問你答，你答我評判”的教學(xué)形式置學(xué)生于被動接受的地位，拉開了師生間的距離，更何況多次反射的過程就是與學(xué)生共同討論的過程，是對學(xué)生解決問題的思路點(diǎn)撥的過程，是引發(fā)學(xué)生對自己的思路反思的過程。

高效的語文課堂必須以真實(shí)為基礎(chǔ)。為此，語文教師要鉆研教材，掌握學(xué)情，精心設(shè)計，扎實(shí)訓(xùn)練。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在飽滿的狀態(tài)中積累知識，拓寬視野，鍛煉能力，養(yǎng)成習(xí)慣，提升素養(yǎng)，陶冶情操，提高生命的質(zhì)量。這才是一節(jié)語文課的價值所在，這樣的課才是真實(shí)的語文課。

劉厚忠，教師，現(xiàn)居江蘇宿遷。